Efecto de tres tipos de retroalimentación positiva en el desempeño lector

Abstract

La presente investigación tiene como objetivo identificar el efecto de la retroalimentación en el desempeño lector. Para este propósito se llevó a cabo una intervención con 44 estudiantes con edades entre 7 años 3 meses y 8 años 3 meses (M = 7.6 años) en la que se retroalimentó de tres maneras (retroalimentación metacognitiva, retroalimentación basada en el resultado y halago) la lectura de cinco listas de 20 palabras cada una. Se evaluó el desempeño lector antes y después de la intervención a través de la Prueba de Un Minuto de Cecilia Thorne (1991) y se compararon dichos resultados según los tipos de retroalimentación que se utilizaron en cada caso. Los resultados indican que los grupos en los que se empleó retroalimentación sí presentan mejoras estadísticamente significativas en la Prueba de Un Minuto, a diferencia del grupo de control que no recibió ningún tipo de retroinformación. Asimismo, se tuvo como objetivo específico comprobar si existían diferencias entre los tipos de retroalimentación utilizados encontrando que es la retroalimentación de tipo metacognitiva la que tiene un mayor efecto en el desempeño lector de los estudiantes. Estos resultados señalan la importancia de que el docente retroalimente el trabajo de sus estudiantes, además de que identifique el modo más adecuado de hacerlo con el objetivo futuro de que los estudiantes mejoren su desempeño lector y en consecuencia, se sientan más motivados hacia las tareas lectoras.

This research aims to identify the effect of feedback on reading performance. For this purpose, an intervention was conducted with 44 students aged 7 years 3 months to 8 years 3 months (M = 7.6 years) in which three different types of feedback (metacognitive feedback, feedback based on results and praise) are given after the student read five lists of 20 words each. Reading performance before and after the intervention was evaluated through the One Minute Test (Thorne, 1991) and results were compared by the type of feedback used in each case. Results indicate that the groups in which feedback was used - unlike the control group who didn't receive any feedback- do show statistically significant improvements in the One Minute Test. Also, a specific objective was to check whether there were differences between the types of feedback used, finding that metacognitive feedback has a greater effect on reading performance of students. These results indicate how important is that the teacher gives feedback on their students work, in addition to identify the most appropriate way to do it with the future goal of students improving their performance and that consequently feeling more motivated towards reading tasks.