Tesis y Trabajos de Investigación PUCP
URI permanente para esta comunidadhttp://54.81.141.168/handle/123456789/6
El Repositorio Digital de Tesis y Trabajos de Investigación PUCP aporta al Repositorio Institucional con todos sus registros, organizados por grado: Doctorado, Maestría, Licenciatura y Bachillerato. Se actualiza permanentemente con las nuevas tesis y trabajos de investigación sustentados y autorizados, así como también con los que que fueron sustentados años atrás.
Ingresa a su web: Repositorio Digital de Tesis y Trabajos de Investigación PUCP
Explorar
8 resultados
Resultados de búsqueda
Ítem Texto completo enlazado Procesos pedagógicos y didácticos en las sesiones de aprendizaje: Plan de acción.(Pontificia Universidad Católica del Perú, 2018) Montalban Saavedra, Rosario; Ramos Casaverde, Miguel RicardoAnte los problemas que se dan en la institución educativa N°108 de educación Inicial de Frías la directora como líder pedagógico debe valerse de estrategias y recursos pedagógicos que le ayuden a buscar soluciones desde la investigación como recurso y estrategias que ayuda a identificar necesidades y efectuar diagnóstico preciso para tomar decisiones acertadas desde promover criterios de aprendizaje en la institución educativa, el objetivo de investigación es elevar el nivel satisfactorio de aprendizaje a partir de sesiones de aprendizaje debidamente planificadas de acuerdo al enfoque de cada área con lo que se afianza la gestión descentralizada de la educación en donde establece que la apuesta central es que todos los estudiantes puedan ejercer su derecho a recibir una educación que tiene en cuenta la diversidad de su contexto territorial y las condiciones socio económico en las que se encuentran así mismo el PEN y el Currículo Nacional dan sostenimiento a la transversalidad a los enfoques de derecho y territorialidad. El método utilizado con el que se ha recogido información a través de instrumentos de recojo de in formación para luego realizar conclusiones preliminares y proponer la alternativa de solución. siendo la conclusión principal que las docentes respondan a un determinado tiempo y las características de los estudiantesÍtem Texto completo enlazado Aplicacion adecuada de estrategias metodologicas en el área de historia, geografía y economía: plan de acción.(Pontificia Universidad Católica del Perú, 2018) Chavez Montalban, Joel; Ramos Casaverde, Miguel RicardoEl diagnóstico situacional de los bajos logros de aprendizaje en la institución Educativa Horacio Zevallos Gámez determina como situación problemática la deficiente aplicación de estrategias metodológicas de los docentes en el área de historia Geografía y Economía, la misma que debo afrontar en mi condición de líder pedagógico que me permite gestionar las condiciones para la mejora de los aprendizajes y la orientación de los procesos pedagógicos para la mejora continua de los aprendizajes y de la escuela, poniendo en práctica mis habilidades interpersonales como la comunicación eficaz, la escucha activa, la empatía y la asertividad. Las causas de la situación problemática presentada están referidas a que los docentes usan estrategias metodológicas tradicionales mostrando poco interés por empoderarse de estrategias metodológicas constructivistas, bajas expectativas del docente respecto a los aprendizajes de sus estudiantes y débil acompañamiento y monitoreo a los docentes. Ante esta situación nos planteamos como objetivos empoderar a los docentes en el manejo de estrategias metodológicas que promuevan aprendizajes significativos en el área de Historia, generar altas expectativas del docente respecto a los aprendizajes de sus estudiantes y fortalecer al equipo directivo para las acciones de monitoreo y acompañamiento en la implementación de estrategias metodológicas. Los aportes de experiencias exitosas y referentes teóricos evidencian que la enseñanza de la historia no se torna atractiva si se utilizan estrategias metodológicas tradicionales, memoristas o repetitivas, en cambio se vuelve atractiva si utilizamos estrategias metodológicas que permitan a los estudiantes adquirir aprendizajes significativos. Concluyo sosteniendo que al empoderar a los maestros con estrategias metodológicas activas se van a evidenciar mejoras en logros de aprendizaje de nuestros estudiantes, que los lleve al logro de aprendizajes significativos, es decir, al análisis crítico, a la reflexión y que construya interpretaciones históricas.Ítem Texto completo enlazado Adecuado uso del tiempo efectivo en aula: plan de acción(Pontificia Universidad Católica del Perú, 2018) Velasquez Gutierrez, Benjamin; Ramos Casaverde, Miguel RicardoLa importancia del Plan de Acción, se justifica en el análisis de las causas que origina el inadecuado uso del tiempo efectivo en aula de las docentes del nivel primaria; formulando alternativas de solución para lograr aprendizajes significativos en los estudiantes. Plantea como objetivo general: lograr un adecuado uso del tiempo efectivo en el aula, de las docentes del nivel primaria mediante el fortalecimiento de capacidades docentes en el conocimiento y uso del tiempo efectivo durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje; como objetivos específicos: Planificar racionalmente las actividades en las sesiones de aprendizaje; Desarrollar el enfoque inclusivo para la equidad en los aprendizajes de niños y niñas; Fortalecer los espacios de participación en el aula; Realizar adecuado monitoreo y acompañamiento pedagógico. La teoría está orientada a las categorías y subcategorías; la categoría: Planificación estratégica de actividades de aprendizaje (Gamarra, 2015) cuya subcategoría principal Planificación estratégica; logra que las docentes planifiquen estratégicamente sus actividades de aprendizaje, logrando aprendizajes significativos. La segunda categoría: Estilos y ritmos de aprendizaje (MINEDU, 2016) y su subcategoría principal: Enfoque inclusivo, logra que las docentes consideren los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes, motivándolos para que culminen sus actividades de aprendizaje. La tercera categoría: Regulación del comportamiento de los estudiantes (M3; Pág. 11) y la subcategoría principal: Inserción al proceso de aprendizaje logra que las docentes fortalezcan los espacios de participación en el aula, involucrándolos en el proceso de aprendizaje. La cuarta categoría: Monitoreo y acompañamiento pedagógico (MINEDU, 2014) con su subcategoría principal: Monitoreo y acompañamiento pedagógico, logra mejorar la práctica pedagógica centrada en la enseñanza. Como conclusión: el uso adecuado del tiempo efectivo en aula, se logra con la planificación estratégica y selección adecuada de las actividades de aprendizaje, asignado el tiempo adecuado para cada una de ellas.Ítem Texto completo enlazado Nivel de logros de los aprendizajes en el área de Matemática: plan de acción(Pontificia Universidad Católica del Perú, 2018) Vega Garcia, Santos Crispulo; Ramos Casaverde, Miguel RicardoEl presente plan de acción me permite analizar las causas que originan el bajo nivel de logros de aprendizajes en el área de matemática y propone las alternativas de solución para mejorar dichos aprendizajes en nuestros estudiantes. Para solucionar el problema priorizado me he planteado como objetivo general: Elevar el Nivel de Logros de los Aprendizajes en el Área de Matemática, a través de estrategias metodológicas que promuevan aprendizajes significativos y propongo como objetivos específicos: Promover el uso óptimo del tiempo de los estudiantes en la ejecución de tareas en casa; Aplicar estrategias metodológicas que promuevan aprendizajes significativos en matemática; Aplicar monitoreo y acompañamiento eficiente al docente y Utilizar de manera óptima los materiales educativos y las TICs . La teoría que sustenta el presente plan de acción está orientada a las categorías y subcategorías como: Uso eficiente del tiempo en el aula, cuyas sub categorías son atención necesaria al estudiante y tiempo de los procesos pedagógicos de la sesión de aprendizaje. En relación a la segunda categoría: Estrategias metodológicas y dominio del área de matemática, cuyas subcategorías son Prácticas en laboratorio de matemática, Aprendizaje basado en problemas de modelación matemática y El juego como fuente de aprendizaje de la matemática. En cuanto a la tercera categoría: Monitoreo y acompañamiento a los docentes cuyas sub categorías son Mejora de la práctica docente y Motivación para el trabajo. Respecto a la cuarta categoría: Uso estratégico de los recursos educativos y tecnológicos cuyas subcategorías son Uso de materiales y equipo multimedia y Uso esporádico de la AIP. Lo anteriormente sustentado favorece la formulación de la siguiente conclusión como solución al problema identificado: El reforzamiento pedagógico fortalece la práctica de los docentes en el manejo de estrategias metodológicas del área de matemática para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.Ítem Texto completo enlazado Propuesta para contextualizar las sesiones de aprendizaje(Pontificia Universidad Católica del Perú, 2018) Soto Paucar, Segundo Baldomero; Ramos Casaverde, Miguel RicardoLa propuesta del plan de acción me permite analizar las causas que originan la deficiente contextualización en la planificación de las sesiones de aprendizaje y plantear alternativas de solución que redundara en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Para darle solución al problema priorizado, he planteado como objetivo general: Fortalecer las capacidades sobre el conocimiento del contexto del estudiante y Promover la elaboración adecuada de la planificación curricular contextualizada de las sesiones de aprendizaje en los docentes de la I.E Ignacio Escudero, así mismo he propuesto los objetivos específicos: Conocer el contexto donde está inmerso el estudiante, para planificar las sesiones de aprendizaje y Promover los procesos de planificación contextualizada de la sesión de aprendizaje en los docentes. La teoría que sustenta el diseño del plan de acción se encuentran en las categorías y subcategorías, tales como: Procesos de contextualización de las sesiones de aprendizaje, cuyas subcategorías contexto del estudiante y planificación contextualizada de las sesiones de aprendizaje. En relación a la segunda categoría: monitoreo y acompañamiento pedagógico, cuya subcategoría es el acompañamiento a la práctica docente tiene por finalidad brindar la asistencia técnica y personalizada a los docentes sobre la planificación curricular de las sesiones de aprendizaje contextualizadas. Lo expuesto favorece la formulación de la siguiente conclusión, la solución del problema identificado se solucionara con el fortalecimiento de las capacidades de los docentes en contextualización de la planificación curricular de las sesiones de aprendizaje.Ítem Texto completo enlazado Fortalecimiento de capacidades docentes en el conocimiento y manejo de la planificación curricular en las áreas de matemática y ciencia, tecnología y ambiente: plan de acción(Pontificia Universidad Católica del Perú, 2018) Sarango Torres, Walter Alberto; Ramos Casaverde, Miguel RicardoEl diseño del plan de acción, en relación a la inadecuada planificación curricular en las áreas de Matemática y Ciencia, Tecnología y Ambiente, de la IE “Isolina Baca Haz” de Chulucanas, me permite analizar las causas y factores que inciden en dicho problema. Con el propósito de revertir la situación se formulan los siguientes objetivos: Elaborar una planificación curricular pertinente, que garantice que las estudiantes logren aprendizajes de calidad, como objetivo general. Los objetivos específicos son: Fortalecer las capacidades de los docentes de las áreas de ciencias en cuanto al conocimiento y adecuada aplicación de los procesos de construcción de la planificación curricular; Desarrollar un plan de un monitoreo y acompañamiento, con énfasis en una retroalimentación formativa que coadyuve la planificación curricular. El presente diseño se sustenta en referentes teóricos relacionados con el liderazgo pedagógico y su implicancia en la transformación de la escuela, precisándose a través de categorías: La primera, dominio de los procesos de planificación curricular, con sus sub categorías, propósito del aprendizaje en base a las necesidades identificadas; establecer los criterios para recoger evidencias de aprendizaje sobre el progreso; diseñar y organizar situaciones, estrategias y condiciones pertinentes al propósito de aprendizaje; la siguiente categoría es, pertinencia del monitoreo y acompañamiento pedagógico respecto de la planificación curricular, con sus subcategorías, gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes y orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes. La revisión y análisis de esta teoría en contraste con la realidad de la institución “Isolina Baca Haz”, hace posible concluir, que para resolver la situación problemática identificada, como directivo debo asumir el rol de líder pedagógico gestionando las condiciones favorables para el aprendizaje y promoviendo el desarrollo profesional del docente apoyadoÍtem Texto completo enlazado Desarrollando capacidades para una cultura emprendedora con enfoque ambiental y un buen trato: Buena práctica(Pontificia Universidad Católica del Perú, 2018) Sarango Giron, Dagoberto; Ramos Casaverde, Miguel RicardoLa buena práctica constituida como una experiencia interesante, compila todos los avatares, todo el accionar desarrollado en una I.E y que contribuyen a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes hombres y mujeres. Se señala aquí, como las condiciones físicas de infraestructura no adecuada, dificultan el logro de esos aprendizajes. Se manifiesta que a partir de allí, carentes de un apoyo inmediato de los órganos de gobierno correspondientes, se busca conjugar las capacidades, las fortalezas inherentes al ser humano con los pocos recursos existentes, para poder hacerle frente a la problemática existente. De esta manera la comunidad educativa en pleno, movidos por el fortalecimiento y práctica de las habilidades interpersonales como el emprendimiento, la tenacidad, el esfuerzo, el sacrificio, la entrega, la dedicación, el afán por querer sobresalir y ayudar a los demás, orientados y confiados en un liderazgo que busca recuperar la confianza, la esperanza y el anhelo de lograr la concreción de sueños que con emprendimiento y con la ayuda de Dios si son posibles de lograr, se involucra en el reto de concretizar metas, de alcanzar resultados, que conviertan al plantel en una institución educativa acogedora y moderna. Para ello se resalta como un aspecto central o corazón de la experiencia que esta gestión escolar es compartida y está orientada a la implementación de una escuela emprendedora con enfoque ambiental y buen trato. A lo largo de este informe se podrá también apreciar el enunciamiento casi permanente de la puesta en práctica y desarrollo de las habilidades interpersonales, lo cual trasciende lo significativo que ello representa.Ítem Texto completo enlazado Estrategias metodológicas para promover actividades de alta demanda cognitiva en comprensión lectora: plan de acción(Pontificia Universidad Católica del Perú, 2018) Salazar Lingan, Aloys; Ramos Casaverde, Miguel RicardoEl presente trabajo de investigación, nos permite identificar causas, efectos y factores de la inadecuada aplicación de estrategias metodológicas para promover actividades de alta demanda cognitiva en comprensión lectora; por esta razón, nos planteamos como objetivo general: “Fortalecer en los docentes la aplicación adecuada de estrategias metodológicas para promover actividades de alta demanda cognitiva en comprensión lectora”; asimismo, pretendemos alcanzar los objetivos específicos que describimos a continuación: Usar en forma adecuada las estrategias metodológicas para la comprensión lectora, brindar una retroalimentación de calidad en las sesiones de aprendizaje, establecer metas y altas expectativas respecto de los aprendizajes de los estudiantes y comprometer a los padres de familia en el proceso educativo de sus hijos. La propuesta, se desarrolla teniendo en cuenta dos categorías: establecimiento de metas y expectativas, que tiene como subcategoría las expectativas negativas de los docentes, las mismas que inciden en los bajos resultados de aprendizaje así como también estrategias metodológicas para la comprensión lectora que tiene como subcategoría las estrategias metodológicas tradicionales que utilizan los, cabe resaltar que por las acotaciones anteriores , arribamos a la conclusión siguiente: “En la Institución Educativa, los docentes deben utilizar las estrategias metodológicas que propone el MINEDU en las Rutas de Aprendizaje, sólo de esta manera se enfocará a la comprensión lectora como un proceso, en este sentido, los estudiantes desarrollarán actividades de lo simple a lo complejo y en los tres momentos antes, durante y después de la lectura, lo que permitirá mejorar sus aprendizajes en todas las áreas curriculares.