5. Segunda Especialidad
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Ítem Texto completo enlazado Aplicación de estrategias didácticas en el área de comunicación en los niveles primaria y secundaria(Pontificia Universidad Católica del Perú, 2018) Bustamante Zapata, Miguel Alberto; Heredia Cubas, RosemaryEl presente plan de acción APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN EL NIVEL PRIMARIO es de suma relevancia por ser una gran oportunidad para poner en práctica las capacidades y competencias desarrolladas en el Diplomado y Segunda especialidad en gestión escolar dirigido a los directivos ,en mi nuevo rol de líder pedagógico comprendo la importancia de atender problemas que afectan a los aprendizajes de los estudiantes, sé que puedo contribuir a la mejora de estos a través de una planificación consensuada y participativa y una aplicación de estrategias pertinentes al contexto, generando espacios para la reflexión sobre la práctica pedagógica, incidiendo en una convivencia escolar saludable. El diagnóstico in situ me permitió comprender y confirmar el problema priorizado para solucionarlo me propongo a: Fortalecer la práctica pedagógica del docente en el adecuado manejo de estrategias didácticas en el área de Comunicación, “En el campo de la pedagogía, las estrategias didácticas se refieren a tareas y actividades que pone en marcha el docente de forma sistemática para lograr unas determinados objetivos de aprendizaje. (Véanse por ejemplo, Pérez, 1995: Rlich). En conclusión un plan de acción reorienta la labor del directivo, fortalece las capacidades docentes y mejora los aprendizajes de los estudiantes mediante estrategias y actividades que harán posible la solución de problemas en la I.E.Ítem Texto completo enlazado La participación de los docentes en la gestión educativa Buena Práctica(Pontificia Universidad Católica del Perú, 2018) Chanamé Casas, Walter Manuel; Heredia Cubas, RosemarySistematizar la práctica “Participación de los docentes en la gestión educativa” en la I.E. Educativa N° 10626 “José César Solís Celis, conocida como “LOS COCOS” en Ferreñafe; nos recuerda una realidad compleja llena de desafíos, con actitudes de cambio de los actores educativos, dejando la inercia y dar soluciones; resultados que son reconocidos y valorados por hacer posible lo imposible, La imaginación y creatividad de los actores educativos y el cambio de actitud al asumir el enfoque del liderazgo transformacional, son hechos que la comunidad reconoce y valora. Sistematizar la experiencia, con lo aprendido en el diplomado y segunda especialidad por el MINEDU y PUCP, para escribir experiencias escolares, construyendo conocimientos, que aporten en la elaboración de la propuesta educativa para una educación para todos. Los limitados recursos y múltiples problemas, nos indujo a movilizar la comunidad educativa y superar el problema normativo que no presupuesta plazas directivas en las escuelas primarias, lo que garantiza una gestión eficiente y eficaz. Es complejo atender a una población escolar que supera los 1100 estudiantes con un equipo directivo integrado por dos personas. Profundizar nuestro marco teórico en los enfoques de liderazgo transformacional, instructivo y pedagógico, garantiza los procesos de gestión educativa para elevar los niveles de aprendizaje de los estudiantes, confianza en la delegación de funciones a los de coordinadores de grados, quienes equilibran el trabajo, porque además de incrementar el número de miembros del equipo directivo se superan los vacíos que dejan las normas vigentes. Lograr el 70 % de estudiantes en el nivel satisfactorio, 7 comunidades de aprendizaje lideradas por su coordinador, que sistematizan experiencias y elaboran planes de mejora; el 95% del personal trabajan en un clima saludable, afirma que esta experiencia replicada en otras escuelas garantiza la eficiencia, eficacia, pertinencia y relevancia del servicio educativo.Ítem Texto completo enlazado Desarrollo de la gestión del proceso de enseñanza- aprendizaje de la comprensión de textos en el nivel primario y secundario: plan de acción(Pontificia Universidad Católica del Perú, 2018) Lucero Carlos, Humberto; Heredia Cubas, RosemaryEl presente Plan Acción que tiene por título “Desarrollo docente para la mejora del proceso enseñanza-aprendizaje de la comprensión de textos”, sintetizado en las siguientes páginas es indispensable debido a que contribuye a mejorar el desempeño del docente utilizando de manera pertinente y eficiente las estrategias para la comprensión de textos en su lengua materna y segunda lengua, desafío que se logrará con la práctica del trabajo en equipo, con la Comunidad de Profesionales Aprendizaje y la promoción del buen clima escolar, siendo el MAE la estrategia principal de evaluación del plan. El objetivo general es Fortalecer el desarrollo docente para la mejora continua del proceso de enseñanza-aprendizaje de la comprensión de textos. El plan se sustenta en los diferentes enfoque como el enfoque territorial, los procesos pedagógicos y didácticos, el enfoque comunicativo y el monitoreo y acompañamiento pedagógico. En el desarrollo del Diplomado y Segunda Especialidad en Gestión con Liderazgo Pedagógico, en sus seis módulos nos ha permitido diseñar nuestro Plan acción con la finalidad de lograr el desarrollo docente para la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje, entendido el desarrollo docente como un proceso que no solo contempla sus competencias pedagógicas sino también la dimensión personal configurado como identidad profesional en el Marco del Buen Desempeño Docente.Ítem Texto completo enlazado Aplicación de estrategias metodológicas en el área de comunicación(Pontificia Universidad Católica del Perú, 2018) Muñoz Idrogo, Victor; Heredia Cubas, RosemaryEl presente plan de acción “Plan de fortalecimiento de competencias pedagógicas para el desarrollo del área de comunicación” constituye un espacio y situación real para poner en práctica los aprendizajes logrados y habilidades interpersonales desarrolladas como directivos en el Diplomado y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, y poder cumplir nuestro rol de optimizar la gestión escolar con la mejora continua de la práctica pedagógica de los docente para alcanzar los aprendizajes deseados en los estudiantes. El diagnóstico participativo nos permitió identificar, caracterizar, y priorizar el problema, para darle solución se ha planteado el objetivo: Mejorar la aplicación de estrategias metodológicas en el área de comunicación, la propuesta en su integridad ha sido desarrollado considerando los supuestos teóricos desarrollados en los módulos del diplomado y segunda especialidad considerando a Viviane Robinson, Bolivar y los enfoques de gestión escolar referidos a la territorialidad, desarrollo de competencias, gestión por procesos y participación efectiva de los actores educativos. En conclusión el Plan de Acción transforma el desempeño del directivo, fortalece las competencias docentes e implementa el MAE como estrategia institucional para la mejora de la práctica pedagógica, estos tres aspectos tendrán impacto inmediato en la mejora los aprendizajes de los estudiantes.Ítem Texto completo enlazado Aplicación del enfoque por competencias en la planificación y ejecución curricular en el nivel primaria: plan de acción(Pontificia Universidad Católica del Perú, 2018) Tenorio Vilchez, Carmen; Heredia Cubas, RosemaryEl presente informe de plan de acción“Aplicación del enfoque por competencias en la planificación y ejecución curricular en el Nivel Primaria” tiene la finalidad de presentar una propuesta de solución a la problemática de inadecuada aplicación del enfoque por competencias en la planificación y ejecución curricular, a partir de una intervención educativa mediada por el monitoreo y acompañamiento pedagógico formativo y la investigación-acción como eje de acción docente. El objetivo general es gestionar la planificación y ejecución curricular articuladas al enfoque por competencias en la Institución Educativa N° 10056 “HRLR” Los objetivos específicos son: a) promover el desarrollo de capacidades para una práctica centrada en el desarrollo de competencias. b) desarrollar acciones de monitoreo y acompañamiento de manera sistemática y permanente, c) incentivar el compromiso del docente para promover aprendizajes a partir de situaciones retadoras y con secuencia metodológica centrada en el enfoque por competencias. Como base teórica se asume lo expuesto en el Programa de Diplomatura de Especialización en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico dirigido a Directores y Sub Directores de Instituciones Educativas Publicas de Educación Básica Regular (Ministerio de Educación 2016), así como experiencias exitosas y referentes conceptuales relacionado al enfoque por competencias, procesos pedagógicos y didácticos desde el enfoque por competencias (DCN 2017) y planificación curricular. Los aportes de la metodología de investigación-acción y el acompañamiento pedagógico formativo han sido estrategias fundamentales para fortalecer el desempeño pedagógico de los docentes y la mejora de los logros de aprendizaje de los estudiantes, particularmente en el desarrollo de capacidades socio afectivas, participación activa durante la ejecución de los círculos de inter aprendizaje y visitas a aula, lo que ha motivado un cambio de actitud como líder pedagógico, el asumir el liderazgo con eficaciaÍtem Texto completo enlazado El movimiento como propuesta didáctica para una nueva escuela en educación primaria: buena practica(Pontificia Universidad Católica del Perú, 2018) Orellano Olazabal, Rosa Hermis; Heredia Cubas, RosemaryLos motivos que nos llevan a sistematizar esta Buena Práctica en la IE N° 10626 José César Solís Celis se centran en que se quiere lograr que la práctica docente desarrolle competencias en los estudiantes de Educación Primaria de escuelas públicas aplicando estrategias metodológicas activas acordes a la cultura infantil basadas en movimiento, acción y juego para lograr aprendizajes significativos. Se pretende generar espacios de reflexión que lleven a difundir su eficiencia y eficacia bajo los lineamientos de un marco teórico sustentatorio que permita validarla y sirva de modelo a otras instituciones educativas. Se fundamenta en el paradigma constructivista que facilita el proceso educativo de los estudiantes, convierte la clase tradicional en una clase activa y la práctica docente se centra en el aprendizaje no en la enseñanza, promueve el desarrollo de destrezas intelectuales superiores y de los componentes socio afectivos que intervienen en el aprendizaje conjuntamente con las variables contextuales donde se desarrolla el acto educativo del estudiante. La aplicación de esta práctica ha generado un desarrollo de capacidades de los estudiantes, incremento de la calidad de los aprendizajes y ha convertido a los estudiantes en los actores principales del proceso educativo, mejorando su convivencia escolar con la capacidad de actuar en nuevas situaciones de aprendizaje demostrando su autonomía y participación activa.Ítem Texto completo enlazado Fortalecimiento de la gestión de aprendizajes con el enfoque territorial en el nivel primaria: plan de acción(Pontificia Universidad Católica del Perú, 2018) Quevedo Morales, Gladys Gioconda; Heredia Cubas, RosemaryEl presente Plan de Acción obedece a una problemática detectada en nuestra institución Educativa 10057 “José Mercedes Esteves Chicoma” de la Provincia de Ferreñafe, donde los docentes realizan una práctica pedagógica centrada el aula como único espacio de aprendizaje, ante esta problemática se teniendo como propuesta un plan de innovación pedagógica en la práctica docente con el enfoque territorial que está centrado en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes mediante el cambio de practica de los docentes. Como fin primordial de este plan de acción es desarrollar una práctica pedagógica con el enfoque territorial para generar aprendizajes significativos en nuestra institución, partiendo desde renovar y reenfocar la planificación y practica pedagógica desde el enfoque territorial, fortalecer en los docentes las estrategias para el desarrollo de trabajo contextualizado y realizar un acompañamiento y monitoreo continuo para la mejora de la práctica pedagógica, lo cual generara a que los docentes se conviertan en innovadores y mediadores del aprendizaje en una práctica más activa. Este plan está sustentado en una teoría del constructivismo y de los aprendizajes significativos, donde se desarrollan también estrategias centradas en el enfoque territorial que nos permite tener en cuenta lo social, lo cultural, económico del contexto donde se desarrolla la institución y los aprendizajes nuestros estudiantes estén acordes a su realidad. De este plan de acción se puede concluir que un diagnóstico permite conocer la realidad de la institución, para luego identificar fortalezas y debilidades que existen y plantear soluciones pertinentes de acuerdo a lo diagnosticado.Ítem Texto completo enlazado Aplicación de Estrategias Metodológicas en la comprensión de diferentes tipos de textos de los niveles inicial, primaria y secundaria: plan de acción(Pontificia Universidad Católica del Perú, 2018) Reyes de la Cruz, Andres; Heredia Cubas, RosemaryEl presente plan de acción “Fortalecimiento de competencias pedagógicas de los docentes para la comprensión de textos” constituye un espacio y situación real para poner en práctica los aprendizajes logrados y habilidades interpersonales desarrolladas como directivos en el Diplomado y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, y poder cumplir nuestro rol de optimizar la gestión escolar con la mejora continua de la práctica pedagógica de los docente para alcanzar los aprendizajes deseados en los estudiantes. El diagnóstico in situ nos permitió comprender y configurar el problema priorizado para darle solución se ha planteado el objetivo: Mejorar la aplicación de estrategias metodológicas en la comprensión de diferentes tipos de texto, la propuesta en su integridad ha sido desarrollado considerando los supuestos teóricos desarrollados en los módulos del diplomado y segunda especialidad considerando a Viviane Robinson, Bolívar y los enfoques de gestión escolar referidos a la territorialidad, desarrollo de competencias, gestión por procesos y participación efectiva de los actores educativos. En conclusión el Plan de Acción transforma el desempeño del directivo, fortalece las competencias docentes e implementa el MAE como estrategia institucional para la mejora de la práctica pedagógica, estos tres aspectos tendrán impacto inmediato en la mejora los aprendizajes de los estudiantes.