Estrategias de lectura para la identificación de la idea central de textos expositivos

Abstract

El presente estudio tiene como finalidad identificar las estrategias de lectura que utilizan algunos estudiantes de una institución preuniversitaria de Lima para hallar la idea central en textos expositivos y comprender cómo las usan. Para ello, mediante un método cualitativo y un diseño metodológico epistemológico realista, se entrevistó a 12 estudiantes que cursaban el ciclo regular 2021 de abril-julio de la institución y que postulaban a carreras de Ciencias. Fueron divididos en dos grupos: alto rendimiento (n=8) y bajo rendimiento (n=4) en comprensión de lectura según los resultados de un subtest de comprensión de lectura. Las entrevistas se llevaron a cabo luego de que el estudiante leyera un texto asignado con el fin de indagar sobre las estrategias de lectura que se activaron en dicho proceso. Se analizó el contenido de la transcripción de las entrevistas por medio del software Atlas.ti. Los resultados evidenciaron que los estudiantes de bajo rendimiento, a diferencia de los de alto rendimiento, no usaron estrategias de lectura para reconstruir la idea central de un texto expositivo, ni ajustaron sus estrategias de lectura al propósito de la tarea, ni al tipo de texto, ni a sus características textuales, sino que activaron procesos poco eficaces para la tarea. Asimismo, leían de manera literal, mostraron un menor nivel de dominio de la lectura, insuficientes destrezas de la memoria de trabajo y en sus procesos metacognitivos, así como baja motivación, autoeficacia y gusto por la lectura.

The present study aimed to identify reading strategies used by students from a pre-university institute in Lima for the purpose of finding the main idea of an expository text, and to comprehend how they use these strategies. A qualitative method and an epistemological realistic design were used to interview 12 students from the April-July, 2021 regular program, who were applying for science careers. The interviewed students were divided into two groups according to the outcome attained in a reading comprehension subtest: high achieving (n = 8) and poor achieving students (n = 4). Each interview was carried out just after the student had read an assigned text, in order to inquire about the reading strategies that were activated in their mental process while reading this text. Interviews’ transcripts were content analyzed using the Atlas.ti software. Results showed that poor-achieving students, unlike the high-achieving students, did not use reading comprehension strategies to find the main idea of an expository text, nor did they adjust their reading to the purpose of the task, nor to the type and characteristics of the text, but rather activated processes that were not efficient for the task. Likewise, they reached just a literal reading level, that showed an elementary reading development level, insufficient working memory skills and metacognitive processes, as well as, low motivation, poor self-efficacy and little enjoyment of reading.