LECTURA Y APRENDIZAJE: EL USO SEMESTRAL DE LIBROS EN LA FORMACIÓN ACADÉMICA DE LOS ALUMNOS PUCP UN ESTUDIO DESCRIPTIVO Banco del Libro Mg. Enrique Quevedo Aldecoa Lectura y aprendizaje: El uso semestral de libros en la formación académica de los alumnos PUCP Un estudio descriptivo © Mg. Enrique Quevedo Aldecoa De esta edición: © Pontificia Universidad Católica del Perú, Sistema de Bibliotecas 2017 Av. Universitaria 1801, Lima 32, Perú Primera edición: mayo del 2017 http://repositorio.pucp.edu.pe/index/ Diseño y diagramación: María Luisa Sanz Prohibida su reproducción total o parcial Derechos Reservados D. Leg. No 822 ISBN:978-612-47438-0-1 Introducción 4 El Banco del Libro 5 Indicadores de la gestión: la satisfacción del usuario 6 Propósitos 9 Los usuarios del Banco del Libro: ¿quiénes son? 9 Libros prestados y usuarios: magnitudes porcentuales 12 Variable “sexo” 15 Variable “edad” 19 Variable “distrito de residencia” 23 Variable “ubicación del colegio de procedencia” 32 Variable “grado de instrucción de los padres” 41 Variable “puntaje general en admisión” 46 Variable “créditos matriculados y aprobados por semestre” 48 - Créditos matriculados 48 - Promedio de créditos matriculados 50 - Créditos aprobados 51 - Promedio de créditos aprobados 54 - Créditos matriculados y aprobados según la variable “sexo” 55 Variable “coeficiente de rendimiento estándar” 58 - Rendimiento estándar – CRAEST 58 - Rendimiento estándar – CRAEST por unidades académicas 63 - Rendimiento académico estándar según la variable “sexo” 64 - El CRAEST según ubicación del colegio de procedencia 64 Resumen y conclusiones 74 Comentarios finales 98 Dibujando un perfil de los usuarios del Banco del Libro 100 Bibliografía 104 Índice 4Introducción El Banco del Libro, como estructura de pres- tación de servicios, dependiente del Sistema de Bibliotecas PUCP, planifica, organiza y ejecuta las acciones necesarias para facilitar el uso semestral de libros impresos a los estudiantes, coadyuvan- do, de esa manera, al logro de los objetivos de formación, promoción y apoyo institucionales. En tal contexto, se diseñó y elaboró el pre- sente trabajo en el cual se pretende mostrar una investigación descriptiva sobre variables que muestran el comportamiento biográfico y acadé- mico de un sector de los estudiantes PUCP que hacen uso semestral de libros de texto, frente a aquellos alumnos que no son usuarios de este sistema. Así, el universo estudiado divide a los estudiantes en dos subconjuntos: los usuarios y los no usuarios del Banco del Libro matricula- dos en la universidad entre los semestres 2008-I y 2013-I. Este rango de cinco años y medio, que com- prende la investigación, incluye a 235 866 casos de alumnos de pregrado, de la Escuela de Es- tudios Especiales y de maestría (no se incluyen diplomaturas, programas para adultos, doctora- dos, entre otros) repartidos en trece facultades y dispuestos en doce variables. Asimismo, según una encuesta aplicada a 876 alumnos, se mencionan algunos indicadores de la gestión del Banco del Libro, los cuales se ven relacionados con los niveles de satisfacción alcanzados por los usuarios. La presente investigación ha sido posible gracias al apoyo de la Dirección de Informática, la cual proporcionó la información requerida. Igualmente, se le agradece a la Secretaría Gene- ral y a la OCAI por autorizar el manejo de la in- formación de algunas de las variables utilizadas. 5El Banco del Libro El Banco del Libro se creó, formal- mente, el 18 de enero de 1968 por el entonces Consejo Superior de la Uni- versidad, a solicitud del doctor Rogelio Llerena Quevedo, director del Depar- tamento del Estudiante. El propósito primigenio de esta gran iniciativa, se- gún el acta correspondiente, era el de “proporcionar material bibliográfico a los alumnos cuyo nivel económico les impidiera adquirirlos” (PUCP 1968). Cuarenta y ocho años después, con- servando sus intenciones iniciales, el Banco del Libro mantiene su liderazgo universitario y deviene en una unidad de servicios especializados de forma- ción humana, el cual se ofrece exclusi- vamente a los estudiantes PUCP como una forma de complementar su acción académica, con lo cual se les facilita el acceso a libros impresos a cualquier hora y en sus propias casas durante todo el semestre, lo cual les permite planificar mejor sus estudios. Todos los alumnos de la PUCP pueden acceder a este servicio que inculca, además, prin- cipios de solidaridad, respeto y respon- sabilidad, ya que los alumnos deben devolver los libros, con puntualidad, en los plazos señalados para que otros interesados puedan también utilizarlos. Por otro lado, el Banco del Libro, además de facilitar el uso de textos para estudiar, promueve el importante hábi- to de la lectura formativa y recreativa a través de obras literarias, novelas, etc. y del club de lectura del Banco del Libro 6(electrónico), a fin de que los estudiantes tengan la oportunidad de enriquecer su formación. Así pues, su orientación bá- sica es formativa y sus resultados cuali- tativos, con lo que se contribuye, de esta manera, a la difusión del conocimiento y al acceso a la cultura, tal como también se hacía con la promoción del concurso de ensayo “El Libro en la Cultura Huma- na” (descontinuado). En 1971, se potenció esta unidad con una importante donación de casi dos mil libros de la Agencia Interna- cional para el Desarrollo (AID), lo que consolidó al Banco del Libro como uno de los servicios más importantes que la PUCP ofrece a sus alumnos. En estos 48 años de servicio a los estudiantes, se ha atendido a aproxi- madamente 203 000 alumnos, lo que ha dado movimiento a través de prés- tamos semestrales a más de 378 000 libros. Aunque lo usual es prestarse hasta dos títulos, hay quienes se llevan ocho o más por semestre. Como parte del cumplimiento de sus objetivos, de contribuir a la formación integral de los estudiantes, la gestión del Banco del Libro busca, permanentemen- te, incrementar el grado de satisfacción de estos por el buen trato recibido en la atención ofrecida. Así pues, los sistemas se van renovando en busca de la efi- ciencia y eficacia, lo que genera mayo- Indicadores de la gestión: la satisfacción del usuario res niveles de agrado entre los usuarios y consolida el espíritu institucional entre los estudiantes. Estas aspiraciones, en di- versos grados de magnitud, se van con- cretando en el trabajo cotidiano, según opinión de los propios estudiantes. Aspiramos a mantener los indicadores que señalaban al Banco del Libro como “el servicio mejor evaluado”, según una encuesta realizada a los alumnos por la DAPE en el 2002. Por ello, propugnamos el mejor trato personal a los estudiantes y una mayor eficacia de la atención. En este sentido, como una forma de evaluar me- jor la calidad de la gestión, se aplicó, en el semestre 2014-I, una encuesta anónima a 876 usuarios del sistema, cuyos principa- les resultados se resumen a continuación. 7La atención en el Banco del Libro 50 40 30 20 10 0 Altamente satisfactoria 43.04% Satisfactoria 48.29% Insatisfactoria 0% Mala 0% Aceptable 8.68% Cómo nos perciben a. Respecto de la atención: De los 876 encuestados, el 91.33% con- sidera que la atención en el Banco del Libro es altamente satisfactoria (43.04%) o satisfactoria (48.29%). Apenas un 8.68% señala que es aceptable, mientras que ninguno de los encuestados manifiesta que la atención en el Banco del Libro sea mala o insatisfactoria. Se confirma así la política del buen trato y cordialidad hacia los alum- nos y demás miembros de la comu- nidad universitaria, que caracteriza a este servicio. Estos son resultados que, por lo demás, afianzan la iden- tidad institucional. b. Respecto de la formación aca- démica y profesional: Es probable que el uso permanente de textos a su disposición, durante todo el semes- tre, repercuta favorablemente en la ¿El servicio proporcionado por el Banco del Libro ha contribuido a su formación académica y personal? Sí, de manera decisiva 45.78% No 1.83% Sí, aceptablemente 52.40% formación académica y profesional de los alumnos, tal como lo percibe el 98.18% de los encuestados. De ellos, el 45.78% afirma que el servi- cio proporcionado por el Banco del Libro ha contribuido a su formación académica y profesional de manera decisiva; el 52.40% señala que lo ha hecho de modo aceptable. Solo un 1.83% piensa que el servicio recibido no ha favorecido a su formación. 8c. Respecto de los títulos ofrecidos: El 95.55% de los usuarios considera que los títulos ofrecidos son, por un lado, muy variados (41.21%) y, por otro, variados (54.34%). Algunos pocos consideran que son poco va- riados (4.34%) o que no encuentran los libros buscados (0.11). Los títulos ofrecidos por el Banco del Libro Muy variados 41.21% Variados 54.34% Poco variados 4.34% No encuentro los libros solicitados 0.11% 60 50 40 30 20 10 0 Procedencia de la muestra La gran mayoría de los 876 encues- tados ingresó a la PUCP en los últimos cinco años (93%) y el 7% restante lo hizo el 2009 o antes. Proceden de todas las facultades de la PUCP, aunque ma- yoritariamente son de Ciencias e Inge- niería (79.50%), Arquitectura (5.15%), Ciencias Sociales (3.78%) y Derecho (2.52%). Los alumnos de Estudios Ge- nerales (Ciencias y Letras), que son usuarios importantes del sistema, no fi- guran bajo esta denominación, porque en la encuesta marcaron la especialidad que seguían o seguirían y no la unidad académica en la que se encontraban. Este ajustado resumen del sondeo revela cómo un buen grupo de estudian- tes PUCP se siente bien atendido; consi- dera que el servicio proporcionado por el Banco del Libro contribuye a su forma- ción académica y personal; y, normal- mente, encuentra los títulos requeridos. Este avance es una consecuencia de un mejor manejo en la bibliografía de los cursos y de una mayor fluidez en la comunicación con profesores y alumnos, quienes nos sugieren nuevos títulos o la renovación de otros. Se dan a conocer las novedades a través de sis- temas electrónicos. Asimismo, hay un mayor acceso a la página electrónica del servicio por parte de los usuarios. 9Propósitos El objetivo de este trabajo, además de actualizar el perfil biográfico y aca- démico de los usuarios del Banco del Libro, es el de observar si el compor- tamiento de estos se diferencia del de los demás alumnos, considerando las variables planteadas, e indagar en qué medida el uso permanente de libros im- presos, durante todo el semestre, puede beneficiar académicamente a los alum- nos. Se quiere ver en qué magnitud este servicio es útil a la comunidad a la cual servimos. Por ello, los indicadores aquí obtenidos serán muy útiles para la toma de decisiones sobre eventuales evalua- ciones de este apoyo académico a los alumnos. El presente trabajo intenta ser una investigación descriptiva basada en datos preexistentes agrupados según Los usuarios del Banco del Libro: ¿quiénes son? variables elegidas, las mismas que se procesan en cuadros y gráficos a fin de caracterizar a la población de estu- diantes PUCP en dos subconjuntos: los usuarios y los no usuarios del Banco del Libro. El análisis de las evidencias de- Lectura y aprendizaje: El uso semestral de libros en la formación académica de los alumnos PUCP Un estudio descriptivo 10 tectadas en este contraste directo entre dichos subconjuntos será el resultado de la investigación y motivo de sus corres- pondientes comentarios. Se trabajará con una población y no con una mues- tra; por ello, no se enfatiza en la signifi- catividad de los coeficientes obtenidos. El universo está referido a los estu- diantes matriculados en la PUCP entre los años 2008-I y 2013-I. Los usuarios son, obviamente, aquellos estudiantes que hacen uso semestral de los libros prestados, a su requerimiento, por el Banco del Libro. El total de estos cinco años y medio abarca a 235 866 alumnos de pregrado, Escuela de Estudios Espe- ciales y de maestría repartidos en trece facultades y agrupados en doce variables (no se incluye diplomaturas, programas para adultos, doctorados, entre otros). Las variables son las siguientes: sexo, edad, distrito de residencia, ubicación del colegio de procedencia, grado de instruc- ción del padre, grado de instrucción de la madre, créditos matriculados, créditos aprobados, CRAEST (coeficiente de ren- dimiento estándar) y puntaje general de admisión (en dos periodos diferentes). También, se está considerando el nivel socioeconómico de los estudiantes. Los usufructuarios del Banco del Li- bro provienen de todas las facultades, sin excepción; sin embargo, algunas unidades tienen una mayor presencia que otras, tal como se observa en el cuadro N° 1 en el cual los alumnos de Estudios Generales Ciencias son la ma- yoría (6749 casos, el 13.51% de su uni- dad y el 51.43% del total de usuarios). Siguen Ciencias e Ingeniería (3097 casos, 8.09% de su unidad y 23.60% del total de los usuarios); Estudios Ge- nerales Letras (2087 casos, 4.20% y 15.90% respectivamente); y Arquitec- tura y Urbanismo (357 casos, 3.93% y 2.72%). Tienen una menor presencia los estudiantes de la Escuela de Estudios Especiales (0.36%), Ciencias y Artes de la Comunicación (0.34%) y Educación (0.17%). En este gran universo de 235 866 alumnos, originado en datos acumula- dos de 5.5 años, los usuarios del Banco del Libro son 13 122 alumnos (5.56% del total). Siguiendo la ruta indagatoria, encontramos que en el análisis de la in- formación porcentual, donde se observa el aporte de cada unidad académica al conjunto de toda la población estudia- da, se encuentran algunas particularida- des adicionales como que hay unidades donde los usuarios son, proporcional- mente, más que los no usuarios, como ocurre, por ejemplo, en Estudios Gene- rales Ciencias, caso en el que los usua- rios representan el 51.43%, mientras que los no usuarios son el 19.39% de sus correspondientes totales. Bajo la misma perspectiva, en Ciencias e Ingeniería los usuarios son el 23.60% y los no usuarios, el 15.79%, respectivamente. 11 Cuadro N° 1: Usuarios y No usuarios del Banco del Libro según facultades Arquitectura y Urbanismo 9092 357 8735 3.85 2.72 3.92 100.00 3.93 96.07 Ciencias Contables 3464 72 3392 1.47 0.55 1.52 100.00 2.08 97.92 Ciencias e Ingeniería 38 279 3097 35 182 16.23 23.60 15.79 100.00 8.09 91.91 Ciencias Sociales 9 333 112 9221 3.96 0.85 4.14 100.00 1.20 98.80 CC. y AA. de la Comunicación 11 039 45 10 994 4.68 0.34 4.94 100.00 0.41 99.59 Derecho 22 596 155 22 441 9.58 1.18 10.07 100.00 0.69 99.31 Educación 2225 22 2203 0.94 0.17 0.99 100.00 0.99 99.01 Escuela de Estudios Especiales 2810 47 2763 1.19 0.36 1.24 100.00 1.67 98.33 Escuela de Posgrado 20 739 173 20 566 8.79 1.32 9.23 100.00 0.83 99.17 EE. GG. Ciencias 49 942 6749 43 193 21.17 51.43 19.39 100.00 13.51 86.49 EE. GG. Letras 49 662 2087 47 575 21.06 15.90 21.36 100.00 4.20 95.80 Gestión y Alta Dirección 7471 96 7375 3.17 0.73 3.31 100.00 1.28 98.72 Letras y CC. HH. 9214 110 9104 3.91 0.84 4.09 100.00 1.19 98.81 Total 235 866 13 122 222 744 100.00 100.00 100.00 100.00 5.56 94.44 Facultad Total Total TotalUsuarios Usuarios% vertical Usuarios % horizontal No usuarios No usuarios % vertical No usuarios % horizontal Existe, pues, una mayor demanda de libros del Banco del Libro en las uni- dades vinculadas a ciencias e ingeniería incluyendo arquitectura, sin desdeñar la presencia de otras unidades del área de letras, posgrado, etc. 12 Gráfico N° 1: Usuarios y No usuarios del Banco del Libro según año que utilizaron el servicio (2008-2012) 0 5 10 15 20 25 2008 14.96% 17.76% 2009 16.92% 19.39% 2010 18.72% 20.56% 2011 23.55% 20.82% 2012 25.86% 21.48% Usuarios No usuarios Con el propósito de mostrar una imagen más cabal de esta parte de la información, se ha preferido conside- rarla por año completo, de manera que el 2013-I no está incluido solo en estos cuadros o gráficos y, obviamente, para procesar la información se ha restado de los correspondientes totales. El gráfico N° 1 muestra los porcenta- jes de usuarios del Banco del Libro, así como los del volumen de alumnos no usuarios para el rango anual indicado. Aunque las diferencias anuales no son 2008 2009 2010 2011 2012 1.20 1.00 Usuarios No usuarios Incremento anual de los Usuarios y No usuarios del Banco del Libro uniformes, se advierte un crecimiento sostenido en el porcentaje de los alum- nos que demandan nuestros libros. Este incremento, tomando como base el año 2008, es del orden del quince por ciento (15%) anual, mientras que para el res- to de alumnos es del cinco por ciento (5%). Libros prestados y usuarios: magnitudes porcentuales 13 En el gráfico N° 2 se aprecian, en conjunto, los porcentajes anuales de libros prestados y de usuarios. Ambas categorías se incrementan, paralela- mente, año tras año, a razón de, más o menos, quince por ciento anual (15%) para este periodo. Gráfico N° 3: Libros prestados a los alumnos según año que utilizaron el servicio 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2,612 2,951 3,176 4,020 4,552 5,305 6,000 5,000 4,000 3,000 2,000 1,000 0 R2 = 0.9672 Gráfico N° 2: Libros prestados y Usuarios del Banco del Libro (2008-2012) 2008 15.09% 14.96% 2009 17.05% 16.92% 2010 18.35% 18.72% 2011 23.22% 23.55% 2012 26.30% 25.86% L. Prestados Usuarios 0 5 10 15 20 25 El cuadro lateral abarca seis años de préstamo de libros, incluyendo todo el 2013, con un ritmo creciente de quin- ce por ciento (15%) anual. La línea de tendencia, relativa al incremento anual de préstamo de libros (R2), evidencia la solidez de la proyección para estos años. 14 Gráfico N° 3a: Libros prestados a los alumnos hace 30 a 40 años atrás 20,000 10,000 0 1975 1978 1983 1988 3,579 7,172 13,436 16,206 En general, retiran dos libros por alumno, pero, también, ocurre que mientras hay solicitantes de un solo tí- tulo los hay de hasta ocho o más por semestre. Así pues, aunque resulta halagador observar que, en esta etapa, el número de prestatarios y el volumen de empleo de libros va en ascenso, estos movimien- tos, sin embargo, han mostrado vaive- nes pronunciados a lo largo de los 48 años de existencia del Banco del Libro. Por ejemplo, la demanda de libros en las décadas de los años 70 y 80 fue superior a la actual. En trece años, desde 1975, el pedido de libros por los alum- nos creció sustancialmente, tal como se observa en el gráfico N° 3a. Los estu- diantes siempre han provenido de todas las facultades de la universidad y, tam- bién, invariablemente, hubo y hay ac- tualmente, una mayor presencia de EE. GG. CC. y de EE. GG. LL. que llegaron a cubrir hasta, más menos, el 45% de sus respectivas poblaciones. Igualmen- te, la concurrencia de los alumnos de Ciencias e Ingeniería también era y si- gue siendo importante, pues alcanzaron un aporte del 30% de su unidad. En un momento determinado, la tasa de uso de libros pasó la cota del 50% y se aten- dió hasta una casi la tercera parte de la población total (PUCP 1983). Ahora se viene incrementando la presencia de Arquitectura y Urbanismo. El interés de los estudiantes por uti- lizar libros de uso semestral, para los años que incluye el estudio, se ha ido expandiendo a razón del quince por ciento (15%) anual, aproximadamente, al igual que la cantidad de libros de- mandados; sin embargo, a lo largo de los años, el comportamiento de esta va- riable no ha sido siempre uniforme. 15 Variable “sexo” En la población total procesada para esta investigación (235 866 casos), el porcentaje de alumnos en la universi- dad (55.80%) supera holgadamente al de las alumnas (44.20%). Es decir, hay una diferencia de 27 370 (11.60%) ca- sos entre ambas categorías. Gráfico N° 4: Total variable “sexo” Masculino 55.80% Femenino 44.20% Gráfico N° 4a: Total variable “sexo” 41 .9 6% 43 .1 0% 45 .8 1% 75 .9 8% 52 .1 8% 42 .5 5% 9. 80 % 75 .5 0% 42 .0 3% 35 .2 0% 54 .6 1% 42 .0 2% 39 .4 5% 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Ar qu ite ct ur a C om un ic ac ió n C on ta bi lid ad In ge ni er ía C C S S D er ec ho Ed uc ac ió n EE G G C C EE G G L L E. E st . E sp Po sg ra do G es tió n A D Le tra s C C H H 58 .0 4% 56 .9 0% 54 .1 9% 24 .0 2% 47 .8 2% 57 .4 5% 90 .2 0% 24 .5 0% 57 .9 7% 64 .8 0% 45 .3 9% 57 .9 8% 60 .5 5% Femenino Masculino 16 Estos resultados PUCP, para la va- riable sexo, muestran la misma tenden- cia que la de las universidades estatales, según datos procesados a partir de los reportes publicados por el INEI (2010) para esta variable, donde resulta que los varones son el 56.31% y las mujeres, el 43.69%. Por otro lado, en las universi- dades privadas, al revés, son, respecti- vamente, 47.71% y 52.29%. A nivel de totales de esta variable (gráfico N°4a), destaca la presencia varonil en Ingeniería (75.98%) y EE. GG. CC. (75.50%); ambas facultades involucran al 50% de la población y es donde estudia una mujer por cada 3 va- rones. En la misma línea, pero con me- nor presencia, se encuentra Posgrado (54.61%) y Ciencias Sociales (52.18%). En el resto, nueve de las trece faculta- des, hay una mayor presencia feme- nina, dentro de las cuales resalta Edu- cación (90.20%), Escuela de Estudios Variable “sexo femenino” Variable “sexo masculino” No usuarios 44.57% Total 44.20% Usuarios 37.82% No usuarios 55.43% Total 55.80% Usuarios 62.18% Especiales (64.80%), Letras y CC. HH. (60.55%) y Arquitectura (58.04%). Escudriñando la información por- centual de los usuarios a nivel de totales, como puede advertirse en los dos pe- queños gráficos que siguen, los usuarios varones (62.18%) no solo mantienen su nivel poblacional, sino que lo incremen- tan frente al de las mujeres (37.82%) que acuden al Banco del Libro. Cotejando a los usuarios (gráfico N°4b), se nota que los varones destacan en Ingeniería (72.17%), EE. GG. CC. (69.49%), Ciencias Sociales (60.71%), Posgrado (60.69%) y en la Escuela de Estudios Especiales (53.19%). Además, dentro de las ocho facultades restantes, las mujeres tienen una mayor presencia porcentual; aquí destacan Educación (81.82%), Arquitectura (70.59%), Ges- tión y Alta Dirección (69.79%), Ciencias Contables (66.67%) y Estudios Genera- les Letras (64.16%). 17 Por el contrario, las unidades que tienen menores porcentajes de usuarios son las siguientes: Educación (18.18%), Arquitectura (29.41%) y Gestión y Alta Dirección (30.21%). Las de menor porcentaje de usuarias son Ingeniería (27.83%), EE. GG. CC. (30.52%) y Ciencia Sociales (39.27%). En cambio, el cuadro N° 2, se re- gistra la información según aportes porcentuales de cada unidad aca- démica a su correspondiente total poblacional. Es así como percibimos que Estudios Generales Ciencias (28.65%), Ingeniería (22.10%), Es- tudios Generales Letras (15.86%) y Posgrado (8.60%) tienen una mayor contribución masculina en la PUCP. Por otro lado, Estudios Generales Letras (27.62%), Derecho (12.45%), Estudios Generales Ciencias (11.74%) y la Escuela de Posgrado (9.03%) tienen porcentajes mayores de alumnas. Gráfico N° 4b: Usuarios del Banco del Libro según variable “sexo” 29 .4 1% 40 .0 0% 33 .3 3% 72 .1 7% 60 .7 1% 40 .0 0% 18 .1 8% 69 .4 6% 35 .8 4% 53 .1 9% 60 .6 9% 30 .2 1% 43 .6 4% 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Ar qu ite ct ur a C om un ic ac ió n C on ta bi lid ad In ge ni er ía C C S S D er ec ho Ed uc ac ió n EE G G C C EE G G L L E. E st . E sp Po sg ra do G es tió n A D Le tra s C C H H 70 .5 9% 60 .0 0% 66 .6 7% 27 .8 3% 39 .2 9% 60 .0 0% 81 .8 2% 30 .5 4% 64 .1 6% 46 .8 1% 39 .3 1% 69 .7 9% 56 .3 6% Femenino Masculino 18 Cuadro N° 2: Variable “sexo” en Usuarios y No usuarios del Banco del Libro Arquitectura y Urbanismo 5.06 2.90 5.08 1.29 5.06 3.01 Ciencias Contables 1.80 1.21 0.97 0.29 1.84 1.27 Ciencias e Ingeniería 8.82 22.10 17.37 27.39 8.39 21.75 Ciencias Sociales 4.28 3.70 0.89 0.83 4.45 3.89 CC. y AA. de la Comunicación 6.03 3.62 0.54 0.22 6.30 3.84 Derecho 12.45 7.31 1.87 0.76 12.98 7.74 Educación 1.93 0.17 0.36 0.05 2.00 0.17 Escuela de Estudios Especiales 1.75 0.75 0.44 0.31 1.81 0.78 Escuela de Posgrado 9.03 8.60 1.37 1.29 9.41 9.09 EE. GG. Ciencias 11.74 28.65 41.53 57.46 10.25 26.75 EE. GG. Letras 27.62 15.86 26.98 9.17 27.65 16.30 Gestión y Alta Dirección 4.16 2.38 1.35 0.36 4.30 2.52 Letras y CC. HH. 5.35 2.76 1.25 0.59 5.56 2.91 Total 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 Total Usuarios No usuarios Usuarios No usuarios Femenino 104 248 4963 99 285 37.82 44.57 Masculino 131 618 8159 123 459 62.18 55.43 Total casos 235 866 13 122 222 744 100.00 100.00 Facultad Total poblacional Femenino Masculino Usuarios Femenino Masculino No usuarios Femenino Masculino 19 Gráfico N° 5: Edades promedio de los Usuarios y de los No usuarios del Banco del Libro Usuarios 20.23 años Total 22.51 años No usuarios 22.65 años En el grupo de los usuarios del Ban- co del Libro, los varones son mayoría en Estudios Generales Ciencias (57.46%), Ingeniería (27.39%) y Estudios Gene- rales Letras (9.17%). Las mujeres son mayoría en EE. GG. CC. (41.53%), EE. GG. LL. (26.98%), Ingeniería (17.37%) y Arquitectura (5.08%). Del cuadro N° 2, se desprende que la presencia de mujeres en el Banco del Li- bro, procedentes de Ingeniería, es apro- ximadamente más del doble que su co- rrespondiente poblacional; igualmente, en EE. GG. CC., las mujeres tienen una representación de cuatro veces más que su respectiva población. En el caso de los varones, en EE.GG.CC. son el doble que la proporción masculina de su unidad. Variable “edad” Los datos de la variable edad, para efectos de esta investigación, han sido agrupados en intervalos de cinco años a fin de poder analizarlos mejor. Adicio- nalmente, se indican datos más puntua- les como los promedios. El promedio de edad de la pobla- ción estudiada es de 22.51 años, lo que incluye Posgrado, mientras que el mis- mo indicador para los usuarios del Ban- co del Libro es notoriamente más bajo (20.23 años) y para los no usuarios es de 22.65 años. Al contrastar estos datos PUCP con las referencias nacionales, se evidencia una mayor edad para la información ex- terna. Así, el total nacional es de 23.37 años (23.51 en privadas y 23.15 estata- les), según datos procesados a partir de los reportes publicados sobre el particu- lar por el INEI (2010). Se trata pues de una población jo- ven que, mayoritariamente, inicia su trayectoria académica en Estudios Ge- nerales y, en otro nivel, en el Posgrado. Los rangos de edad, para los usuarios 20 del Banco del Libro, se inician desde los 15 a 16 años en Estudios Generales y en Arquitectura, hasta los 54 en Cien- cias Sociales, y Gestión y Alta Dirección o 64 en Estudios Generales Letras. En el Posgrado, el rango va de 23 a 63 años. Los no usuarios, en cambio, tienen ran- gos de edad un poco más amplios, pues partiendo de los mismos marcos inicia- les llegan hasta los 78 años en Letras y Ciencias Humanas y en el Posgrado. Las edades promedio de los usua- rios del Banco del Libro dentro de las distintas facultades están, obviamente, influenciadas por las unidades acadé- micas de acceso directo. Así, las más bajas corresponden a los de Arquitec- tura (18.83 años), Estudios Generales Ciencias (19.05), Estudios Generales Letras (19.38) e Ingeniería (22.04). Los promedios de edad más altos recaen en el Posgrado (34.66), Educación (25.82), Ciencias Contables (24.81), y en Cien- cias y Artes de la Comunicación (24.27). Gráfico. N° 6: Usuarios y No usuarios del Banco el Libro, de 15 a 19 años de edad Usuarios 50.04% Total 30.82% No usuarios 29.69% El grupo de usuarios, como ya se ha visto, tiene un promedio de edad más bajo que el de los no usuarios y, entre las facultades, se mantiene, más o me- nos, este nivel de diferencias. Los usuarios más jóvenes se en- cuentran en Arquitectura (el 72.55% de su grupo tiene entre 15 y 19 años), en EE. GG. LL. (70.72%) y en EE. GG. CC. (66.14%). Los usuarios más adul- tos, con 30 años o más, además del Pos- grado (56.07%), se encuentran en Edu- cación (27.27%), Ciencias Contables (20.83%), Ciencias y Artes de la Comu- nicación (11.11%) y Derecho (10.97%). Las edades agrupadas, tal como se muestran en estos tres pequeños gráfi- cos, revelan aspectos importantes sobre el hábito del uso semestral de libros im- presos para estudiar. Así, la gran mayo- ría de los usuarios del Banco del Libro (50.04%) son estudiantes jóvenes (in- cluyendo el Posgrado) entre los 15 y 19 años de edad. El siguiente intervalo de 21 edades, de 20 a 24 años, también tie- ne una presencia muy marcada dentro del grupo de usuarios (42.85%). Ambos grupos (de 15 a 24 años) constituyen el 93% de los usuarios, mientras que los mayores de 24 años apenas integran un conjunto muy reducido (7.11%). Usuarios y No usuarios del Banco el Libro de 25 años o más Usuarios 7.11% Total 20.54% No usuarios 21.34% En el total poblacional PUCP, los más jóvenes son casi un tercio (30.82%), mientras que, para este mismo intervalo de 15 a 19 años, la población universi- taria a nivel nacional es del 24.48% de su correspondiente total (28.04% en las privadas y 19.02% en las públicas) se- gún la información procesada del INEI (2010). Estos resultados (cuadro N°3 y grá- ficos) evidencian la preferencia de los más jóvenes por estudiar en libros de texto con disponibilidad permanente. ¿Este hecho será un factor determinante en el rendimiento académico del alum- no que valga tener en cuenta? ¿Cuáles serían las consecuencias académicas, si es que las hubiera, de que los más jóve- nes se apoyen arraigadamente en libros para estudiar? Usuarios y No usuarios del Banco el Libro de 20 a 24 años años de edad Usuarios 42.85% Total 48.64% No usuarios 48.98% 22 Cuadro N° 3: Usuarios y No usuarios del Banco del Libro según grupos de edades Arquitectura y Urbanismo Usuarios 100.00 72.55 24.09 3.36 0.00 18.83 No usuarios 100.00 30.68 55.89 12.50 0.93 21.32 Ciencias Contables Usuarios 100.00 9.72 56.94 12.50 20.83 24.81 No usuarios 100.00 1.50 52.42 36.67 9.40 24.89 Ciencias e Ingeniería Usuarios 100.00 9.20 77.30 11.17 2.32 22.04 No usuarios 100.00 3.36 73.76 19.01 3.86 23.15 Ciencias Sociales Usuarios 100.00 24.11 48.21 16.96 10.71 24.04 No usuarios 100.00 4.26 73.45 16.66 5.63 23.28 CC. y AA. de la Comunicación Usuarios 100.00 6.67 68.89 13.33 11.11 24.27 No usuarios 100.00 4.00 73.39 18.66 3.94 23.24 Derecho Usuarios 100.00 19.35 60.00 9.68 10.97 22.93 No usuarios 100.00 3.54 67.84 20.06 8.56 24.15 Educación Usuarios 100.00 27.27 31.82 13.64 27.27 25.82 No usuarios 100.00 22.11 54.11 16.66 7.13 22.81 Escuela de Estudios Especiales Usuarios 100.00 2.13 82.98 14.89 0.00 22.23 No usuarios 99.89 2.10 81.54 14.19 2.06 22.59 Escuela de Posgrado Usuarios 100.00 0.00 14.45 29.48 56.07 34.66 No usuarios 99.95 0.00 3.79 28.43 67.73 34.17 EE. GG. Ciencias Usuarios 100.00 66.14 32.48 1.20 0.18 19.05 No usuarios 100.00 68.13 30.67 1.07 0.12 19.04 EE. GG. Letras Usuarios 100.00 70.72 24.68 1.72 2.87 19.38 No usuarios 100.00 62.92 35.14 1.71 0.22 19.37 Gestión y Alta Dirección Usuarios 100.00 5.21 70.83 13.54 10.42 23.84 No usuarios 100.00 5.08 77.25 13.33 4.34 22.84 Letras y CC. HH. Usuarios 100.00 2.73 70.91 15.45 10.91 24.09 No usuarios 100.00 3.26 71.62 16.58 8.55 24.08 Total Usuarios 13122 6566 5623 615 318 20.23 No usuarios 222744 66124 109087 27487 20033 22.65 Total casos 235866 72690 114710 28102 20351 22.51 Usuarios 100.00 50.04 42.85 4.69 2.42 No usuarios 99.99 29.69 48.97 12.34 8.99 Total casos 99.99 30.82 48.63 11.91 8.63 Facultad Total De 15 a 19 De 20 a 24 De 25 a 29 De 30 a más Edad Promedio 23 El distrito de residencia se refiere al lugar donde los alumnos de la univer- sidad han registrado su domicilio, en alguno de los 49 distritos de Lima Me- tropolitana y del Callao. La intenciona- lidad de manejar esta variable es la de observar en qué medida la dinámica del lugar de residencia de los estudiantes, en una metrópoli tan heterogénea, pue- de asociar o propiciar el uso permanen- te de libros para estudiar. No se preten- de llegar a detalles como, por ejemplo, el tipo o calidad de cada vivienda. Se trata solamente del lugar geográfico. La ubicación geográfica de la vivienda, además de localizar a la persona, es, cierta- mente, un marco de referencia que puede revelar aspectos sociales, económicos, cul- turales, educativos, etc. del área territorial circunscrita a una población. Su estructura grupal perfila entidades o características a ser descritas por especialistas. En ese sentido, la Asociación Pe- ruana de Empresas de Investigación de Mercados - APEIM (2006), entre otros puntos, declara que el nivel socioeco- nómico es una de las principales varia- bles de la segmentación de la población y que el estrato al que pertenece una familia define comportamientos o ten- dencias sobre posibles conductas. Iden- tificó los aspectos que integran el nivel socioeconómico de la población y, so- bre la base de un conjunto de variables bien definidas, realizó una investigación cuantitativa en hogares de Lima Metro- politana y Callao. Luego de la encuesta aplicada, con los resultados sobre los ni- veles socioeconómicos (NSE), clasificó a la población de Lima Metropolitana y Callao en cinco estratos: NSE A (alto/ medio alto), NSE B (medio), NSE C (bajo), NSE D (bajo inferior) y NSE E (marginal). Los porcentajes poblacionales cita- dos por APEIM en el 2005 para cada nivel socio económico han ido variando en el tiempo; por ello, para la aproxima- ción a los niveles socioeconómicos dis- tritales, en esta investigación, se utilizan y adaptan en un cuadro referencias más actuales de APEIM (2012) por ser un año que está comprendido dentro los que abarca el estudio. La inclusión del cuadro N°4, que resulta ser una adaptación de la distri- bución de los niveles socioeconómicos en los distritos de Lima Metropolitana y Callao, obedece al interés por mostrar globalmente las diferencias porcentuales de cada categoría (A, B, C, D y E) en la población agrupada por zonas y por distritos. Como se observa en dicho cua- dro, no resulta evidente asignar un solo NSE a cada zona geográfica, ya que, en varios de los casos, los porcentajes más Variable “distrito de residencia” 24 Total 100 5.1 16.1 34.9 31.3 12.6 CD Zona 1 Puente Piedra, Comas, Carabayllo 100 0.9 8 34.5 40.2 16.4 DC Zona 2 Independencia, Los Olivos, San Martín de Porres 100 3.6 20.0 37.6 31.4 7.4 CD Zona 3 San Juan de Lurigancho 99.9 1.5 9.2 30.8 37.1 21.3 DC Zona 4 Cercado, Rímac, Breña, La Victoria 100 2.4 15.4 47.8 26.8 7.6 CD Zona 5 Ate, Chaclacayo, Lurigancho, Santa Anita, San Luis, El Agustino 100 2.4 15.4 35.9 29.3 17.0 CD Zona 6 Jesús María, Lince, Pueblo Libre, Magdalena, San Miguel 100 13.6 36.1 34.4 13.3 2.6 BC Zona 7 Miraflores, San isidro, San Borja, Surco, La Molina 100 32.0 32.3 26.5 8.4 0.8 AB Zona 8 Surquillo, Barranco, Chorrillos, San Juan de Miraflores 100 1.2 13.9 34.5 35.0 15.4 DC Zona 9 Villa El Salvador, Villa María del Triunfo, Lurín, Pachacamac 100 0.0 5.0 28.4 46.1 20.5 DE Zona 10 Callao, Bellavista, La Perla, La Punta, Carmen de la Legua, Ventanilla 100 0.8 16.6 36.9 33.3 12.4 CD Otros 100 4.7 4.7 48.4 32.7 9.5 CD Cuadro N° 4: APEIM: Distribución de niveles por zona – Lima Metropolitana 2012 (adaptado) Zona Total NSE “A” NSE “B” NSE “C” NSE “D” NSE “E” NSE unidos representativos casi se emparejan en sus magnitudes, de ahí la adaptación indica- da. Así, por ejemplo, los NSE C y D de la zona 2 tienen, respectivamente, 37.6% y 31.4% de su población, por lo que se les integra a uno solo ‘nivel CD’ (siendo mayor en nivel C). Contrariamente, en la zona 1 los NSE C y D tienen, correspon- dientemente, 34.5% y 40.2%, por lo que se los define como ‘nivel DC’ (en esta adaptación, la primera letra está indican- do el porcentaje preponderante). 25 APEIM agrupa a los distritos en diez zonas “…en base a criterios de proximi- dad geográfica, características sociocul- turales, económicas y de estilo de vida” (2005). Para cada zona, muestra los ni- veles socioeconómicos (porcentajes de la población) que las caracteriza, advir- tiendo que en la mayoría de las zonas o agrupaciones distritales están presentes todos los NSE donde, claramente, por lo menos dos de ellos destacan sobre el resto, lo que origina así los niveles asig- nados en estos cuadros y gráficos. Con estas referencias y combinando la infor- mación del Boletín de APEIM 2012, con medidas más actualizadas, se procura un acercamiento que caracterice a los usuarios del Banco del Libro según tales NSE preponderantes en los distritos de residencia. Así, dentro de las adaptaciones consideradas, se encuentra que cer- ca de una quinta parte de los usuarios (21.60%, gráfico N° 7) procede de cin- co distritos: La Molina, Miraflores, San Borja, San Isidro y Santiago de Surco, los cuales son calificados por la APEIM y, según la adaptación propuesta, como sectores alto y medio alto (NSE A) y medio (NSE B), que se caracterizan por tener “todas las comodidades, ac- ceso pleno a los servicios privados de salud, viviendas cómodas y elegantes, y una educación de primer orden” en el NSE A y tener “un nivel de vida cómo- do, pero no lujoso [con una] instrucción [que] le permite desarrollar actividades mejor remuneradas” para el NSE B. En el mismo documento electrónico de divulgación mencionado, se establece que, en el NSE A, casi todos los padres de los jefes de familia son limeños o ex- tranjeros, con educación universitaria completa y con posgrado; casi lo mismo ocurre con la educación de la madre. Trabajan como empresarios, en man- dos medios y cargos altos. En el caso del NSE B, una buena mayoría de los padres nació en Lima; las tres cuartas partes poblacionales tienen universidad completa, algunos con posgrado. Más o menos la mitad de este sector son de- pendientes que laboran como personal administrativo o de mandos medios. Otro segmento es profesional. Tiene co- modidades, pero no lujos, y alrededor de la mitad cuenta con servicio domés- tico y automóvil. La siguiente agrupación poblacional de LM y Callao, indicada como BC por la preponderancia porcentual de sus re- sidentes en tales niveles socioeconómi- cos, incluye al 22.84% de los usuarios del Banco del Libro y proceden de cin- co distritos: Jesús María, Lince, Pueblo Libre, Magdalena y San Miguel. La ca- racterización de APEIM, ya menciona- da, muestra que los del NSE B (medio) tienen “un nivel de vida cómodo, pero no lujoso, y su instrucción le permite desarrollar actividades mejor remune- radas”, mientras el NSE C (bajo) es un 26 sector controversial por encontrarse en el punto medio de la escala y, en resu- men, se dice que ”si bien sus integrantes cuentan con un standar (sic) más eleva- do a nivel educativo, las condiciones que los rodean no corresponden con lo que históricamente se ha establecido como clase media”. También, se perfi- la al NSE C como un segmento, en el cual tres cuartas partes de los padres de los jefes de familia son provincianos; en general, hay un tercio poblacional con educación universitaria incompleta o educación técnica (aunque el grupo se subdivide en aquellos con universidad completa o los que apenas tienen se- cundaria completa). El siguiente peldaño de esta escala socioeconómica lo integra el designado como CD, NSE bajo y bajo inferior, res- pectivamente, que incluye a más de un tercio de los usuarios (39.02%) proce- dentes de diecinueve distritos: Ate, Be- llavista, Breña, Callao, Carmen de la Le- Gráfico N° 7: Usuarios y No usuarios del Banco del Libro según distritos de residencia agrupados por NSE (APEIM 2012, adaptado) AB 5 distritos 21.60% 25.79% BC 5 distritos 22.84% 23.45% CD 19 distritos 39.02% 35.67% DC 8 distritos 14.51% 13.73% DE 4 distritos 1.76% 1.16% Otros 8 distritos 0.27% 0.20% Usuarios No usuarios 45 40 30 35 20 25 15 10 5 0 27 Finalmente, en el extremo más pobre de LM y Callao, hay un mayor porcentaje poblacional del NSE D que del NSE E. De allí que se use la forma DE; está compuesto por cuatro distri- tos que representan al 1.76% de los usuarios del Banco del Libro: Lurín, Pachacamac, Villa El Salvador, y Vi- lla María del Triunfo. Aunque relativa- mente pocos son también importantes y, como ya se indicó, el NSE bajo infe- rior lo integra una población con cuo- tas bajas de consumo de bienes y ser- vicios, dada su ocupación laboral con baja valoración. El nivel marginal (E), siguiendo con APEIM ya referido, es “caracterizado por tener una situación muy precaria con incapacidad para cubrir sus necesidades básicas…”, con bajo nivel educativo (apenas un seg- mento con secundaria completa); bue- na parte es de procedencia provincia- na con dominio del idioma quechua, quienes trabajan como informales o en oficios no acreditados. La siguiente agrupación tiene los mismos niveles socioeconómicos que la anterior, pero los porcentajes prepon- derantes en su población los encabezan los del NSE D y le sigue el nivel C. De allí, surge la denominación DC que lo diferencia del estrato anterior; es inte- grada por ocho distritos con el 14.51% de usuarios: Barranco, Carabayllo, Cho- rrillos, Comas, Puente Piedra, San Juan de Lurigancho, San Juan de Miraflores y Surquillo. Volviendo con la referencia ya nombrada, se observa que el perfil mayoritario dibuja una “población de escaso nivel de ingreso producto de una actividad laboral de baja calificación… Esta población cuenta, en general, con patrones bajos de consumo de produc- tos y servicios...”. Y para el siguiente nivel, C, que muestra una menor pro- porción porcentual, se la conceptúa como una población con mediano nivel educativo y con condiciones que no le permiten calificar como clase media. gua Reynoso, Chaclacayo, El Agustino, Independencia, La Perla, La Punta, La Victoria, Lima, Los Olivos, Lurigancho, Chosica, Rímac, San Martín de Porres, San Luis, Santa Anita y Ventanilla. Re- sumiendo su caracterización, como en los caso anteriores, APEIM, para el NSE bajo, indica que ”si bien sus integrantes cuentan con un standar (sic) más ele- vado a nivel educativo, las condiciones que los rodean no corresponden con lo que históricamente se ha estableci- do como clase media”. Y para el nivel bajo inferior, se indica que se trata de una “población de escaso nivel de in- greso producto de una actividad laboral de baja calificación […] Esta población cuenta, en general, con patrones bajos de consumo de productos y servicios”. Además, señalan que, en el NSE D, más o menos, dos terceras partes de la po- blación son provincianos e, igualmente, casi dos terceras partes han culminado estudios secundarios, son independien- tes o empleados dependientes. 28 Distrito de residencia mayoritario (73.27% de Usuarios del Banco del Libro en 15 distritos) agrupados por NSE (APEIM 2012) Usuarios No usuarios 0 5 10 15 20 25 AB 5 distritos 21.60% 25.79% CD 5 distritos 25.51% 23.62% BC 3 distritos 18.75% 18.83% DC 2 distritos 7.41% 6.32% La categoría “otros” (gráfico N° 7) es un conjunto heterogéneo constituido por ocho distritos que apenas represen- tan al 0.27% de los usuarios: Ancón, Cieneguilla, Pucusana, Punta Hermosa, Punta Negra, San Bartolo, Santa María del Mar y Santa Rosa. Luego de caracterizar, aproximada- mente, a la población desde la perspec- tiva socioeconómica, es posible dibujar un perfil, también aproximado, de los usuarios del Banco del Libro según di- cho entorno, a partir de su distrito de residencia. Así, en el cuadro N° 5, se puede avistar la procedencia domici- liaria de la población estudiada pro- cedente de todos los distritos de Lima Metropolitana y Callao incluyendo una aproximación del nivel socioeconómico vinculado a cada distrito. Analizando aún más en detalle la información en dicho cuadro, destaca con claridad una concentración ma- yoritaria, que abarca alrededor de tres cuartas partes (73.27%) de los usuarios del Banco del Libro de un subconjunto de quince distritos, todos ellos de Lima Metropolitana y uno del Callao. 29 Cuadro N° 5: Distrito de residencia en Lima Metropolitana y Callao de los Usuarios y No usuarios del Banco del Libro esbozando su NSE (APEIM 2012, adaptado) Otros Ancón 0.07 0.10 0.06 AB Miraflores 4.57 2.64 4.68 CD Ate 2.45 3.32 2.40 DE Pachacamac 0.04 0.06 0.03 DC Barranco 0.88 0.53 0.90 Otros Pucusana 0.00 0.00 0.00 CD Bellavista 1.41 1.55 1.40 BC Pueblo Libre 6.48 7.39 6.43 CD Breña 1.68 1.58 1.68 DC Puente Piedra 0.62 0.79 0.61 CD Callao 2.48 2.32 2.49 Otros Punta Hermosa 0.01 0.00 0.01 DC Carabayllo 0.76 0.99 0.75 Otros Punta Negra 0.00 0.00 0.00 CD Carmen de la Legua R. 0.25 0.29 0.24 CD Rímac 1.00 1.16 0.99 CD Chaclacayo 0.20 0.15 0.20 DC S J Lurigancho 3.44 3.65 3.43 DC Chorrillos 1.95 1.77 1.96 DC S J Miraflores 1.19 1.15 1.19 Otros Cieneguilla 0.03 0.03 0.03 CD S M Porres 5.73 6.18 5.70 DC Comas 2.48 3.10 2.45 Otros San Bartolo 0.01 0.00 0.01 CD El Agustino 0.59 0.80 0.58 AB San Borja 4.11 3.26 4.16 CD Independencia 0.67 0.70 0.67 AB San Isidro 3.08 2.20 3.13 BC Jesús María 3.92 3.10 3.97 CD San Luis 0.64 0.69 0.63 AB La Molina 4.22 4.44 4.20 BC San Miguel 7.09 6.59 7.12 CD La Perla 1.07 0.87 1.09 CD Santa Anita 1.07 1.62 1.03 CD La Punta 0.16 0.12 0.16 Otros Santa María del Mar 0.01 0.05 0.01 CD La Victoria 1.75 1.54 1.77 Otros Santa Rosa 0.06 0.07 0.06 CD Lima 6.90 6.61 6.92 AB Santiago de Surco 7.78 7.13 7.82 BC Lince 1.74 1.75 1.74 DC Surquillo 1.48 1.24 1.49 CD Los Olivos 4.50 4.82 4.48 DE V El Salvador 0.45 0.61 0.44 CD Lurigancho Chosica 0.37 0.46 0.36 DE V. Ma. del Triunfo 0.58 0.86 0.56 DE Lurín 0.05 0.08 0.05 CD Ventanilla 0.43 0.78 0.41 BC Magdalena 2.53 1.98 2.56 S D y otros 7.07 8.86 6.96 Total 100.00 100.00 100.00 235 866 13 122 222 744 Distrito de residencia Distrito de residenciaNSE NSETotal TotalUsuarios Usuarios No usuarios No usuarios 30 De estos quince distritos, cinco per- tenecen al NSE AB (alto, medio alto y medio) con el 21.60% de presencia (La Molina, San Borja, Santiago de Sur- co, Miraflores y San Isidro); tres con el NSE BC (medio y bajo) con el 18.75% (Pueblo Libre, San Miguel y Jesús Ma- ría); cinco con el NSE CD (bajo y bajo inferior); y el 25.51% de usuarios (Ate, Lima, Los Olivos, San Martín de Porras y Callao); y dos del NSE DC (bajo in- ferior y bajo) con 7.41% (San Juan de Lurigancho y Comas). Estos distritos se ubican en el sector sureste de Lima (La Molina, San Borja y Santiago de Surco); en el sector suroes- te de Lima (Miraflores, San Isidro, Pue- blo Libre, San Miguel y Jesús María); en el cono este (Ate y San Juan de Luri- gancho); en el cono norte (Comas, Los Olivos y San Martín de Porres); Lima Cercado y el distrito del Callao. En esta agrupación se observa que, en los NSE altos, la demanda de libros al Banco del Libro es menor, mientras que en los es- tratos económicamente bajos aumenta el requerimiento porcentual de libros. Pero volviendo al gráfico N°7, a fin de comparar los porcentajes entre usuarios y no usuarios del Banco del Libro, se advier- te que los alumnos de ambas categorías proceden de todos los estratos socioeco- nómicos del país, que no hay grandes di- ferencias entre ambas categorías, que los de niveles bajo, bajo inferior y marginal son mayoría respecto de los no usuarios. Luego, se invierte la situación en los estra- tos medio bajo (BC) y alto medio (AB). Así, pues, resulta que los usuarios de los NSE bajos (desde del C hacia el E, inclu- yendo ‘otros’) tienen una mayor presencia porcentual que el resto. Los de NSE altos son menos. Es de advertirse que, en esta adaptación para ubicar niveles socioeco- nómicos, hay una intersección con el NSE DC S J Lurigancho, 4.01 CD Callao, 2.54 CD Ate, 3.64 CD Los Olivos, 5.29 CD S M Porres, 6.78 CD Lima, 7.26 BC Jesús María, 3.40 BC San Mi- guel, 7.23 BC Pueblo Libre, 8.11 AB San Isidro, 2.42 AB Miraflores, 2.90 AB San Borja, 3.58 AB La Molina, 4.87 AB Stgo. de Surco, 7.83 DC Comas, 3.40 31 C, ya que se asocia tanto con los del B como con los del D. En la misma línea, en el gráfico N° 8, se aprecia que el 55.56% de los usua- rios procede de niveles socioeconómicos bajo, inferior y marginal, mientras que los demandantes de libros de las franjas alta y media son menos (44.44%). Ello induce a pensar que, a menor nivel so- cioeconómico, mayor proclividad al uso permanente de libros impresos, siempre desde la perspectiva porcentual. De mantenerse este comportamien- to, se estaría cumpliendo también con uno de los propósitos primigenios de la creación del Banco del Libro, que es el de “proporcionar material bibliográfico a los alumnos cuyo nivel económico les impidiera adquirirlos” (PUCP 1968), tal como señala al respecto el acta de su fundación. Es decir, el Banco del Libro estaría cumpliendo, también, una fun- ción social dirigida a sectores poblacio- nales más necesitados. Gráfico N° 8: Distrito de residencia de los Usuarios del Banco del Libro agrupados según NSE (APEIM 2012) y por demanda de libros Usuarios 55.56% 44.44% No usuarios 50.76% 49.24% Niveles CD DC DE Niveles AB BC 60 50 30 40 20 10 0 Aun en el caso de que estos resul- tados no permitan una conclusión ca- tegórica sobre la relación entre el uso de libros de manera permanente por los alumnos y su distrito de residencia, sí podrían denotar que, tal vez, haya algunos indicios que permitan asociar el manejo permanente de libros o el interés por el estudio según estratos socioeconómicos. En todo caso, los es- pecialistas tal vez encuentren respues- tas a esta conducta y a los factores in- tervinientes que deben ser múltiples y complejos. Mayor demanda de libros Menor demanda 32 Lima Metropolitana y Callao La variable “ubicación del colegio de procedencia”, en esta investigación, está referida al lugar geográfico donde se encuentran los centros educativos, mas no a sus calidades tales como es- tatal o laico, privado o religioso, ni por el tipo de atención por género: varones, mujeres o mixto. En el cuadro N°6 y en el gráfico N°9, se distingue plenamente la distribución de los alumnos PUCP, incluidos en ese trabajo, según colegio de procedencia. A nivel global, destacan los procedentes de Lima Metropolitana (70.59% de los usuarios), luego los procedentes de pro- vincias (23.84%), los del Callao (5.29%) y los del extranjero (0.28%), quienes, con algunas diferencias, mantienen las tendencias entre ambas categorías. Sin embargo, llama la atención la diferen- Variable “ubicación del colegio de procedencia” cia de casi ocho puntos entre usuarios y no usuarios del Banco del Libro en provincias, igualmente en los extranje- ros que, aunque pocos, son el doble. Al revés, los de LM y Callao se encuentran por debajo que sus correspondientes no usuarios, pero con magnitudes diferen- tes. En LM la divergencia es mayor. Gráfico N° 9: Usuarios y No usuarios del Banco del Libro según ubicación del colegio de procedencia 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Lima Metropolitana 70.59% 78.28% Callao 5.29% 5.52% Provincias 23.84% 16.07% Extranjero 0.28% 0.14% Usuarios No usuarios 33 Cuadro N° 6: Ubicación del colegio de procedencia de los Usuarios y No usuarios del Banco del Libro, agrupados por grandes zonas y por NSE (APEIM 2012, adaptado) Lima Metropolitana Callao AB La Molina 5.85 5.98 CD Bellavista 35.08 34.70 AB Miraflores 3.20 5.70 CD Callao 40.14 42.06 AB San Borja 3.09 2.49 CD Carmen de la L. R. 3.14 2.08 AB San Isidro 4.84 6.49 CD La Perla 9.25 10.36 AB Stgo. de Surco 8.66 8.62 CD La Punta 0.00 1.69 BC Jesús María 3.32 5.73 CD Ventanilla 12.39 9.12 BC Lince 1.20 1.38 100.00 100.00 BC Magdalena 1.67 1.83 Total 573 10,716 BC Pueblo Libre 4.74 4.43 BC San Miguel 9.55 8.72 Departamentos del Perú CD Independencia 0.43 0.39 CD Lima Provincias 6.24 7.59 CD Los Olivos 4.08 5.54 DC Áncash 9.41 8.99 CD S. M. Porres 4.15 3.78 DC Arequipa 5.19 4.20 CD Breña 6.93 6.51 DC Ica 9.30 7.28 CD La Victoria 1.53 1.53 DC La Libertad 5.46 5.62 CD Lima 8.24 8.02 DC Moquegua 2.98 1.33 CD Rímac 1.35 1.41 DC Tacna 4.03 3.66 CD Ate 4.36 2.63 DE Cajamarca 5.54 5.36 Ubicación del colegio Ubicación del colegioNSE NSEUsuarios Usuarios No usuarios No usuarios Si bien los de LM y Callao resultan ser casi las tres cuartas partes de los usua- rios, entre los provenientes de provincia se nota una clara diferencia a favor de los usuarios, lo que podría denotar un evi- dente mayor interés de estos por utilizar libros de uso semestral. Igualmente, los procedentes de colegios extranjeros que son pocos, pero su gran mayoría (el do- ble) se inclina también por usar libros del Banco del Libro. 34 CD Chaclacayo 0.46 0.35 DE Huánuco 3.37 3.28 CD El Agustino 0.65 0.38 DE Junín 20.14 19.85 CD Lurigancho Chosica 0.65 0.56 DE Lambayeque 2.83 3.66 CD San Luis 0.38 0.29 DE Loreto 0.46 1.67 CD Santa Anita 0.86 0.84 DE Madre de Dios 0.08 0.30 DC Carabayllo 1.41 1.09 DE Pasco 1.51 1.48 DC Comas 4.22 2.94 DE Piura 2.56 3.10 DC Puente Piedra 0.86 0.70 DE San Martín 1.47 1.84 DC S J Lurigancho 4.04 3.48 DE Tumbes 0.77 0.38 DC Barranco 1.71 1.89 DE Ucayali 0.23 0.82 DC Chorrillos 2.18 2.33 ED Amazonas 1.36 1.49 DC S J Miraflores 2.67 2.21 ED Apurímac 1.70 2.00 DC Surquillo 0.68 0.63 ED Ayacucho 5.00 5.27 DE Lurín 0.13 0.08 ED Cusco 7.86 8.51 DE Pachacamac 0.09 0.03 ED Huancavelica 0.58 0.70 DE V El Salvador 0.55 0.32 ED Puno 1.94 1.62 DE V. Ma. del Triunfo 0.95 0.55 100.00 100.00 Otros Ancón 0.05 0.08 Total departamentos 2,582 31,210 Otros Cieneguilla 0.05 0.01 Otros Pucusana 0.00 0.00 Extranjero 0.23 0.12 Otros Punta Hermosa 0.00 0.00 30 275 Otros Punta Negra 0.00 0.01 Otros San Bartolo 0.00 0.00 S D y otros 17.47 12.79 Otros Santa María del Mar 0.00 0.00 Otros Santa Rosa 0.18 0.05 100.00 100.00 Total general 13,122 222,744 Total Lima 7,645 152,056 Ubicación del colegio Ubicación del colegioNSE NSEUsuarios Usuarios No usuarios No usuarios 35 Las magnitudes porcentuales de las variables distrito de residencia y ubi- cación del colegio de procedencia no tienen que coincidir necesariamente. Al respecto, hace unos años, en una publicación sobre los postulantes e in- gresados PUCP, Quevedo (1994: 83) encontró que no todos los postulantes residían y estudiaban en el mismo dis- trito, sino que, en algunos casos, había una especie de ‘migración’ escolar hacia otras zonas geográficas, tal vez porque no abastecían la demanda los colegios o porque los padres buscaban un servicio educativo más atractivo para sus hijos. En este caso, al comparar residencia y lugar del colegio, en el gráfico N°10, re- ferido solo a Lima Metropolitana y Ca- llao, resulta sugerente el atisbo de dife- rencia a favor de la variable “colegio” en los NSE AB y DC, lo que, posiblemente, indicaría una ‘migración de estudiantes de un NSE a otro. Gráfico N° 10: Distrito de residencia y lugar del colegio de procedencia de Lima metropolitana y Callao ( solo usuarios) AB 5 distritos 21.60% 23.85% BC 5 distritos 22.84% 19.06% CD 19 distritos 39.02% 38.07% DC 8 distritos 14.51% 16.55% DE 4 distritos 1.76% 1.61% Otros 8 distritos 0.27% 0.27% Residencia usuarios Colegios usuarios 45 40 30 35 20 25 15 10 5 0 36 De otro lado, la misma metodología utilizada en la variable del distrito de residencia, sobre la distribución de los niveles socioeconómicos distritales de Lima Metropolitana y Callao, ahora se aplica para la variable “ubicación del colegio de procedencia”. Para el caso de provincias, igualmente, se ha manejado la distribución de hogares urbanos por niveles y departamentos (APEIM 2012). Siguiendo tal método, en el gráfico N°11, solo para Lima Metropolitana y Callao, se observa cómo se delimita, casi sistemáticamente, una mayor incli- nación de los procedentes de sectores bajo, bajo inferior y marginal a utilizar libros de uso semestral como usuarios del Banco del Libro. A la inversa, en los niveles alto y medio alto, la diferencia porcentual es a favor de los no usuarios. Si se agrupara la información del gráfico N° 11 (lugar del colegio de pro- cedencia) tal como se hiciera en el grá- fico N°8 (distrito de residencia), la com- Gráfico N° 11: Ubicación del colegio en Lima Metropolitana y Callao según por NSE (APEIM 2012 adaptado) AB 23.85% 27.36% BC 19.06% 20.63% CD 38.67% 36.69% DC 16.55% 14.26% DE 1.61% 0.92% Otros 0.27% 0.14% Usuarios No usuarios 40 30 35 20 25 15 10 5 0 paración entre ambos se reflejaría casi como uno solo, a manera de un espejo, dado el grado de coincidencia detecta- do. Entre ambos casos, los usuarios de los sectores CD, DC y DE son el 57.10% (ubicación del colegio) y el 55.56% (dis- trito de residencia). Ello otorga consis- tencia a los resultados de ambas varia- bles sobre los estratos de procedencia de los usuarios del Banco del Libro. 37 Regiones o departamentos del país En el gráfico N°12, se visualiza la agrupación de colegios de todos los de- partamentos o regiones del Perú, según categorías socioeconómicas, donde no se han encontrado regiones con nive- les socioeconómicos alto, medio alto o medio. La mayor presencia se inclina hacia los sectores bajo, bajo inferior y marginal. Curiosamente, al cruzar colegio de procedencia con estratos socioeconómi- cos en el interior del país, en casi todas las agrupaciones, son mayoría porcen- tual los no usuarios. En los usuarios del Banco del Libro, resaltan solo los de niveles inferior bajo (DC) con 36.37% frente 31.08% de los no usuarios. Estos muestran una mayor propensión por el manejo de libros de uso permanente para estudiar y proceden de seis regio- nes: Áncash, Ica, La Libertad, Arequi- pa, Tacna y Moquegua (en ese orden Gráfico N° 12: Ubicación del colegio de procedencia por departamentos del Perú agrupados por NSE (APEIM 2012 adaptado) Usuarios No usuarios CD 6.24% 7.59% DE 38.96% 41.74% DC 36.37% 31.08% ED 18.44% 19.58% 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 decreciente). El resto de los originarios de provincia también acude con buenas proporciones. 38 En las otras agrupaciones, aunque con diferencias pequeñas y porcenta- jes nada desdeñables, los usuarios son menos que los no usuarios. Así, la re- gión Lima, sin incluir la metrópoli ni al Callao, es la única de esta agrupación calificada como baja inferior (CD) con un 6.24% de usuarios de provincia. Los que provienen del nivel bajo inferior marginal (DE) con un 38.96% son de once regiones: Cajamarca, Huánuco, Junín, Lambayeque, Loreto, Madre de Dios, Pasco, Piura, San Martín, Tumbes y Ucayali, y del sector marginal inferior (ED) el 18.44% comprende a seis regio- nes: Amazonas, Apurímac, Ayacucho, Cusco, Huancavelica y Puno. Correlación con otras vertientes reveladoras Como parte de las reflexiones que motivan los resultados que se van en- contrando en este trabajo, llama la aten- ción que solo los del NSE DC (gráfico N°12, de provincias) tengan mayoría porcentual como usuarios del Banco del Libro. De allí surge la siguiente pregun- ta: ¿será una casualidad que los alum- nos que estudiaron en dichas regiones prefieran el servicio del Banco del Libro o habrá otro factor de tipo educativo que lo propicie? Aunque la interroga- ción es válida para todas las variables, se intenta hacer un seguimiento para este caso, porque existen referencias ex- ternas sobre las regiones implicadas que ameritan intentar un rastreo, aspecto que no se ha encontrado para los distri- tos de la metrópoli. Existen, en el medio, diversos estu- dios, por regiones del Perú, que mues- tran resultados de las pruebas nacionales aplicadas a escolares. Así, Cueto (2007) estratifica los resultados de evaluaciones nacionales en matemáticas y comunica- ciones (promedio cuadro 1) señalando posiciones regionales relativas. Allí figu- ran en los primeros puestos las regiones de Tacna, Arequipa, Moquegua, Lima (Metropolitana?), La Libertad, Junín, Ica (10°) y Áncash (13°). Antes, cuando se mencionó las regiones del NSE DC se refería también a Áncash, Ica, La Liber- tad, Arequipa, Tacna y Moquegua. En- tre ambos casos, hay una coincidencia con Arequipa, La Libertad, Moquegua y Tacna. Recientemente, Centrum Católica (2016: 2-4) ha publicado el Índice de Progreso Social Regional (IPSR), en el cual se contrastan indicadores de nece- sidades básicas, fundamentos de bien- estar y oportunidades, y los agrupa en seis niveles, destinados a medir la ca- lidad de vida de los pobladores en las veintiséis regiones, donde “se grafica la 39 realidad social de las regiones del país”. El mapa IPSR (Peru21.pe 2016) revela un ranking de todo país, ordenado por niveles y magnitud de sus indicadores. No se muestra ningún caso para los ni- veles muy alto ni alto. Encabezan las co- tas “medio alto” y “medio bajo” en las que se aprecia cuatro coincidencias de las seis regiones señaladas anteriormen- te como usuarios del Banco del Libro en el NSE DC: Moquegua (1°) e Ica (2°) en los niveles medio alto y Arequipa (4°) y Tacna (5°) en el medio bajo. Los otros dos no están muy lejos de este conjunto: Áncash (8°) y La Libertad (9°). Otro estudio revela resultados seme- jantes. Quevedo (2000), en un segui- miento realizado a 235 006 postulantes procedentes de 2 671 colegios de todo el país, durante 24 años, entre 1975 y 1998, sin emitir juicio sobre los cen- tros educativos, relaciona colegios con universidad y muestra una parte de la realidad educativa de aquel entonces. Gráfico N° 13: Postulantes e Ingresados (1975-1998), y Usuarios y No usuarios por regiones (2008-2013-I) según NSE (adaptado) Ingresan Postulan Usuarios No usuarios CD 9.86% 10.35% 6.24% 7.59% DE 38.92% 42.98% 38.96% 41.74% DC 41.07% 36.76% 36.37% 31.08 ED 10.15% 9.92% 18.44% 19.58% 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 40 Adecuando estos datos por regiones y estratos socioeconómicos, se encontró que el NSE DC aglutina igualmente a colegios que respondieron mejor en los exámenes de ingreso a la universidad que el resto de agrupaciones regionales y, como antes se vio, de este grupo pro- vinciano proceden también los usua- rios del Banco del Libro que destacan porcentualmente (ver gráfico N°13). Es cierto que el aporte de cada región no es homogéneo en el grupo; así, para ese periodo (1975-1998) destacaba Tac- na, seguido de Arequipa, Moquegua, La Libertad, Ica y Áncash. Luego, mu- chos años después, en el 2004, ocurren prácticamente los mismos resultados en las pruebas nacionales publicados por Santiago Cueto (ya citado) en los que también sobresalen Lima (se asume que incluye la metrópoli y al Callao) y Junín. Además, si este último se incorporara al grupo DC, estaría en quinto lugar. En todo caso, resultan coincidencias que reflejarían un interés genuino por el estudio desde la etapa escolar y por el manejo de libros de uso permanente en la universidad. Resultados sugerentes como para profundizarlos. A manera de resumen de esta par- te de la investigación, se observa una coincidencia regional mayoritaria, en las cuatro vertientes tratadas, que señalan a los usuarios del NSE DC de provincias como buenos estudiantes desde la etapa escolar, proclives al uso de libros para es- tudiar y que viven dentro de un progreso social medio alto y medio bajo. Debido a estas coincidencias, tal vez se podría señalar la existencia de una relación que establece que a mejores estudiantes de colegio, mayor uso de libros en forma permanente en los estudios superiores. Colegio de procedencia de regiones y su relación con otras vertientes reveladoras: Mayor manejo de libros de uso semestral y mayor rendimiento en otras evaluaciones Tipo de investigación Investigación del Banco del Libro. NSE inferior bajo (DC) de provincias Cueto (2007) Evaluaciones nacionales en Matemática y Comunicación Primeros puestos Quevedo (2000) en 235,006 postulantes, de 2,671 colegios Centrum Católica (2016) Índice de Progreso Social Regional, en 26 regiones Regiones Procedencia: ¿coincidencia o consistencia? Áncash Ica La Libertad Arequipa Tacna Moquegua (En ese orden) Tacna Arequipa Moquegua Lima (Metrop..?) La Libertad Junín Ica (10°) Áncash (13°) Tacna Arequipa Moquegua La Libertad Ica Áncash N. medio alto Moquegua (1°) Ica (2°) N. medio bajo Arequipa (4°) Tacna (5°) Áncash (8°) La Libertad (9°) 41 Variable “grado de instrucción de los padres” Dentro del contexto de los factores que se asocian al rendimiento académi- co, Artunduaga (2008) se refiere al ‘clima educativo’ como parte de las variables socioculturales. Además de confirmar el hecho de que el nivel educativo de los pa- dres influye en el rendimiento académico de los universitarios, especialmente si es la madre quien posee estudios universitarios (Galand et alt. 2008), señala que el ‘clima educativo’ es una variable que se puede modificar y, en tal sentido, es posible sub- sanar las deficiencias que puedan encon- trar los alumnos en sus estudios superio- res. A su vez, “encontró que era mayor el rendimiento en aquellos estudiantes que disponían de libros en su casa…” (Gar- cía Llamas 1986). Esto es comparable al caso del servicio que el Banco del Libro ofrece. Estos comentarios asociados al nivel educativo de los padres también son válidos para analizar el rendimiento aca- démico de los estudiantes, como se verá más adelante. La información sobre esta varia- ble incluye nueve categorías: primaria incompleta, primaria completa, secun- daria incompleta, secundaria comple- ta, estudios técnicos no universitarios, universidad incompleta, universidad completa, posgrado incompleto, pos- grado completo (con el agregado de posgrado estudiado en Perú y posgra- do estudiado en el extranjero). Aunque esta clasificación así detallada pueda ser importante para otro tipo de estudios, para el caso que nos ocupa, en razón de los objetivos trazados para esta inves- tigación, se ha considerado como más funcional reducirlas a cinco categorías: primaria, secundaria, estudios técnicos no universitarios, universitaria y posgra- do. Igualmente, debe advertirse que en esta variable los casos ‘sin datos’ llegan No se ha encontrado información de Lima Metropolitana, por distritos, para el caso de las pruebas nacionales, pero la del colegio de procedencia y el ingreso a la universidad (en la publica- ción mencionada) existe con el mismo detalle de lo mostrado para el NSE DC de provincias. A manera de resumen, se colige un patente interés de los egresados de co- legios provenientes de zonas económi- camente poco favorecidas por utilizar el servicio del Banco del Libro, que les faci- lita el uso semestral de textos para estu- diar. Esto no quiere decir que de los NSE alto medio y medio (que en números ab- solutos son una buena cantidad) no soli- citen también los mismos servicios, sino que, porcentualmente, destaca, con bas- tante nitidez, esto que podría entenderse como un apoyo social para los sectores poco favorecidos. Además, constituye un soporte académico que permite a todos los alumnos disponer de libros, en forma permanente, durante todo el ciclo. 42 Gráfico N° 14: Usuarios y No usuarios del Banco del Libro según grado instrucción del padre Usuarios No usuarios Primaria 10.54% 14.05% Universidad 37.70% 35.53% Secundaria 26.90% 28.45% Posgrado 9.61% 7.39% 40 35 30 25 20 15 10 5 0 Est. téc. no universitario 15.25% 14.58% al nivel del 50%; sin embargo, el volu- men de la información manejada es su- ficientemente alto como para conside- rar válidas las eventuales conclusiones que pudiera haber. (Para el cálculo de los porcentajes, en esta variable, se han omitido las cantidades “sin datos”). Aunque en algunas investigaciones de este tipo se reducen a dos categorías, los antecedentes académicos de los pa- dres: estudios no universitarios frente a estudios universitarios, se ha preferido manejar cinco de los nueve niveles se- ñalados aun a costa de que esta deci- sión pueda implicar un sesgo. En todo caso, cabe preguntarse, si para propiciar un mejor rendimiento académico de un alumno, ¿resulta relevante considerar la diferencia entre el grado de instrucción de la madre, por ejemplo, que tiene secundaria incompleta frente a aque- lla que concluyó la secundaria? Tal vez no haya una discrepancia evidente en las consecuencias del aporte cualitativo 43 que pueda brindar una u otra persona para procurar una conducta académica en sus hijos, en el ejemplo hipotético planteado. El grado de instrucción preponde- rante del padre (gráfico N°14) tanto en los usuarios como en los no usuarios del Banco del Libro es el universitario, seguido por el de secundaria, el de estu- dios técnico no universitarios, el de pri- maria y el de posgrado. Pero la diferen- cia porcentual entre ambas categorías favorece a los usuarios cuando el padre tiene estudios superiores o estudios téc- nicos, más en posgrado o universitarios. Al compilar más la información (gráfico N°15), resulta que casi la mitad (47.31%) de los usuarios tiene padre con estudios universitarios o de posgra- do. Esto es seguido por aquellos cuyo padre tiene estudios hasta secundaria (37.44%) y los de estudios técnicos no universitarios son minoría (15.25%). Gráfico N° 15: Grado de instrucción del padre según niveles educativos agrupados Usuarios No usuarios 50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 Estudios técnicos no universitario 15.25% 14.58% Universidad + Posgrado 47.31% 42.92% Primaria + Secundaria 37.44% 42.50% 44 El perfil sobre el grado de instrucción de la madre (gráficos N°16) es semejan- te al mostrado sobre el caso del padre, con algunas diferencias: son mayoría los usuarios cuyas madres tienen estudios hasta secundaria completa seguidos de estudios universitarios, técnicos no uni- versitarios, primaria y posgrado. Hay una mayor presencia de madres que de padres con estudios técnicos no univer- sitarios y un poco menos con estudios de primaria y de posgrado. Se destaca que la diferencia porcentual entre am- bas categorías favorece claramente a los usuarios cuyas madres tienen hasta uni- versidad completa, estudios técnicos no universitarios y de posgrado. Al integrar la información entre niveles educativos cercanos (gráfico N°17), contrariamente a lo que ocurre en el caso de la instrucción del padre, se advierte una mayor presencia de alum- nos cuyas madres tienen hasta secun- daria completa antes que universitaria Gráfico N° 16: Usuarios y No usuarios del Banco del Libro según grado instrucción de la madre Usuarios No usuarios Primaria 8.95% 18.03% Universidad 29.55% 23.40% Secundaria 35.27% 39.69% Posgrado 6.98% 4.51% 40 35 30 25 20 15 10 5 0 Est. téc. no universitario 19.24% 14.36% Esta diferencia en favor de los usua- rios del Banco del Libro, cercana a los cinco puntos, cuando el padre tiene estudios superiores, o cuando tiene es- tudios técnicos no universitarios, revela una conducta: a mayor nivel de los es- tudios del padre, mayor uso de libros de manejo semestral. 45 y de posgrado. Sin embargo, surge un hecho importante. La diferencia por- centual entre las dos categorías favorece claramente a los usuarios del Banco del Libro cuando la madre tiene estudios universitarios o de posgrado (casi nue- ve puntos de contraste) y cuando tiene estudios técnicos no universitarios. En cambio, cuando la madre estudió solo su secundaria completa, se evidencia un menor interés por utilizar libros de uso semestral. Toda esta situación resalta más que en el caso de los estudios del padre. Es decir, el grado de instrucción de la madre parece resultar más im- portante que el del padre a efectos de propiciar el uso permanente de libros, durante todo el semestre, en los alum- nos. Aquello ratifica que a mayor nivel de los estudios de la madre, mayor uso de libros de manejo semestral. Gráfico N° 17: Grado de instrucción de la madre según niveles educativos agrupados Usuarios No usuarios 60 55 50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 Estudios técnicos no universitario 19.24% 14.36% Universidad + Posgrado 36.53% 27.92% Primaria + Secundaria 44.22% 57.72% 46 En esta parte del análisis, se han integrado dos vertientes bien definidas: una es la que incluye a los ingresantes a la PUCP hasta el año 2010 y la otra, a los ingresantes desde el 2011 en adelan- te, según la información que aparece en la base de datos correspondiente. Ob- viamente, como en el resto de variables tratadas, esta información procesada corresponde los alumnos matriculados entre los años 2008 y 2013-I. Los datos, en ambos casos, están agrupados en in- tervalos de cien puntos. La información utilizada en esta va- riable tiene una representatividad apro- ximada del 40% del total de los usuarios para los admitidos hasta el año 2010 y del 30% para los admitidos desde el 2011. El propósito de manejar estos da- tos es el de no perder de vista su posible relación, aunque sean resquicios, entre el manejo de libros en forma permanente y Variable “puntaje general en admisión” el rendimiento académico en general, tal como en otras variables semejantes. El gráfico N°19 se refiere a los admi- tidos a la universidad hasta el año 2010. Como puede distinguirse, los puntajes están centrados entre los 1100 y los 1300 puntos, y disminuye notoriamen- te en los extremos, especialmente en el grupo superior. Los usuarios del Ban- co del Libro, con pequeñas diferencias entre los porcentajes, pero de manera constante, tienden a ser mayoría res- pecto de los no usuarios desde los 1100 puntos en adelante. Gráfico N° 19: Puntaje general en admisión (ingresantes hasta el 2010) según Usuarios y No usuarios del Banco del Libro Usuarios No usuarios 50 40 30 20 10 0 [Hasta 1100[ 11.34% 15.28% [1100 - 1200[ 49.02% 47.28% [1200 - 1300[ 25.36% 25.21% [1300 - 1400[ 10.23% 9.22% [1400 o más[ 4.05% 3.00% 47 En el gráfico N° 20, los datos se aglutinan hacia las medidas centrales y disminuyen en los extremos, aunque en el lado superior se concentran más personas que lo mostrado en el caso anterior. Desde la perspectiva de los usuarios del Banco del Libro, se revela la misma tendencia mencionada anteriormen- te, aunque con mayor nitidez, a partir del punto medio hacia arriba; mientras mayor es el puntaje alcanzado en admi- sión, se evidencia una mayor demanda por libros de uso semestral. Parecería que el interés por el uso permanente de libros para estudiar se asocia al rendimiento académico desde etapas tempranas de la escolaridad. Gráfico N° 20: Puntaje general en admisión (ingresantes desde el 2011) según Usuarios y No usuarios del Banco del Libro Usuarios No usuarios 50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 [Hasta 400[ 4.98% 6.88% [400 - 500[ 35.25% 42.00% [500 - 600[ 46.12% 42.16% [600 o más[ 13.65% 8.96% 48 Créditos matriculados En general, según el reglamento de los alumnos ordinarios de la PUCP, es- tos pueden matricularse entre 12 y 28 créditos. Para efectos de esta entrega, la cantidad de créditos matriculados y aprobados por los alumnos se ha agru- pado en intervalos ‘de 0 a 10’, ‘de 11 a 20’ y ‘más de 20’. El cuadro N°7 mues- tra el detalle porcentual del número de créditos matriculados y aprobados se- gún cada unidad académica, tanto para los usuarios como para los no usuarios del Banco del Libro. Las proporciones de créditos ma- triculados no son uniformes entre las unidades académicas. Por ejemplo, en el intervalo de ‘de 0 a 10’ créditos, se matriculan muy pocos usuarios de Ar- quitectura (1.68%), Ingeniería (6.30%) y en Estudios Generales Ciencias (7.48%); por el contrario, y sin considerar Posgra- Variable “créditos matriculados y aprobados por semestre” do, son más los de la Escuela de Estudios Especiales (23.40%), Comunicación (17.78%) y Ciencias Sociales (14.29%). Los no usuarios no guardan, necesaria- mente, el mismo comportamiento y, en todo caso, son mayoría porcentual res- pecto de los primeros. La gran mayoría de los alumnos se matricula en el intervalo ‘de 11 a 20’ cré- ditos. Dentro de cada unidad y apartan- do Posgrado, salta a la vista que, en el extremo inferior, se ubican Ingeniería con el 49.82% de los usuarios y el 46.92% de los no usuarios; Arquitectura con 50.98% y 64.42%, respectivamente; y Estudios Generales Ciencias con el 51.30% y 45.98%. En el extremo superior, se ubi- ca Estudios Generales Letras, que tiene al 88.12% de los usuarios y el 74.98% de los no usuarios para este nivel; Cien- cias Sociales con el 85.71% y el 74.25%, respectivamente; y Derecho con 80.65% y 62.46%. A nivel de totales hay cierto equilibrio entre ambas categorías, pero la de no usuarios es mayor. En el intervalo ‘más de 20’ crédi- tos, no se matricula ningún usuario del Banco del Libro ni en la Escuela de Es- tudios Especiales ni en Ciencias Socia- les se da este caso; y en Estudios Ge- nerales Letras apenas el 3.79%. Por el contrario, quienes más créditos llevan, por semestre, son los alumnos de Ar- quitectura (47.34% para los usuarios y 15.08% para los no usuarios), Ingenie- ría (43.88% y 26.29% correspondiente- mente) y Estudios Generales Ciencias (41.22% y 30.27%). Se observa que, dentro estas facultades, hay una ma- nifiesta diferencia a favor de quienes manejan libros de uso semestral, tanto que la diferencia porcentual entre am- bas categorías, a nivel de totales, es más del doble. 49 Arquitectura y Urbanismo Usuar. 100.00 1.68 50.98 47.34 25.49 55.74 18.77 No usuar. 100.00 20.48 64.44 15.08 46.09 48.01 5.90 Ciencias Contables Usuar. 100.00 11.11 55.56 33.33 25.00 51.39 23.61 No usuar. 100.00 24.91 53.36 21.73 33.75 50.37 15.88 Ciencias e Ingeniería Usuar. 100.00 6.30 49.82 43.88 18.99 53.57 27.45 No usuar. 100.00 26.79 46.92 26.29 40.25 44.47 15.28 Ciencias Sociales Usuar. 100.00 14.29 85.71 0.00 28.57 71.43 0.00 No usuar. 100.00 24.50 74.25 1.25 37.54 61.4 1.06 CC y AA de la Comunicación Usuar. 100.00 17.78 64.44 17.78 22.22 60.00 17.78 No usuar. 100.00 18.35 64.47 17.18 22.05 63.29 14.66 Derecho Usuar. 100.00 7.74 80.65 11.61 18.71 73.55 7.74 No usuar. 100.00 26.13 62.46 11.41 37.38 55.97 6.65 Educación Usuar. 100.00 13.64 68.18 18.18 36.36 50.00 13.64 No usuar. 100.00 23.19 62.62 14.19 33.82 57.03 9.15 Escuela de Est. Especiales Usuar. 100.00 23.40 76.60 0.00 36.17 63.83 0.00 No usuar. 100.00 29.75 66.92 3.33 41.26 57.04 1.70 Escuela de Posgrado Usuar. 100.00 53.18 46.82 0.00 65.32 34.68 0.00 No usuar. 100.00 69.63 30.32 0.05 76.22 23.76 0.02 EE GG Ciencias Usuar. 100.00 7.48 51.30 41.22 29.77 49.58 20.65 No usuar. 100.00 23.75 45.98 30.27 45.15 41.51 13.34 EE GG Letras Usuar. 100.00 8.10 88.12 3.79 18.26 78.68 3.07 No usuar. 100.00 19.90 74.98 5.12 33.17 63.98 2.85 Gestión y Alta Dirección Usuar. 100.00 9.38 63.54 27.08 18.75 69.79 11.46 No usuar. 100.00 21.61 52.89 25.49 28.91 54.51 16.58 Letras y CC HH Usuar. 100.00 11.82 75.45 12.73 15.45 74.55 10.00 No usuar. 100.00 18.08 72.25 9.67 23.47 68.61 7.92 Total Usuar. 100.00 7.98 57.86 34.16 25.38 56.04 18.57 No usuar. 100.00 26.70 59.37 13.93 38.39 53.07 8.54 Total Usuar. 13,122 1,047 7,592 4,483 3,331 7,354 2,437 No usuar. 222,744 60,932 127,458 34,354 90,785 113,153 18,806 Facultad Créditos matriculados Créditos aprobados Total De 0 a 10 De 11 a 20 De 21 a 30 De 0 a 10 De 11 a 20 De 21 a 30 Cuadro N° 7: Número de créditos matriculados y aprobados según condición de Usuarios y No usuarios del Banco del Libro 50 El gráfico N°21 resume, panorámi- camente, los totales de créditos matricu- lados por los alumnos según los inter- valos antes señalados. Esta agrupación posibilita colegir que, aproximadamen- te, 58 de cada 100 usuarios se matri- culan entre 11 y 20 créditos, mientras que 34 de cada 100, en más de 20 cré- ditos, y solo 8 de entre 100, cero a diez créditos. Los no usuarios siguen más o menos la misma tendencia que los usu- fructuarios, pero con proporciones dife- rentes. Éstos son mayoría en los dos pri- meros intervalos, mas no en el tercero. Cuando registran más de veinte créditos matriculados por semestre se revela un mayor interés porcentual en los alum- nos por utilizar libros impresos, de uso semestral, proporcionados por el Banco del Libro. Promedio de créditos matriculados El gráfico N°22 evidencia mani- fiestamente la diferencia de conductas entre los usuarios y los no usuarios del Banco del Libro, respecto de los crédi- tos académicos en los que se matriculan semestralmente, en promedio, los alum- nos. Una línea envolvente hacia el resto grafica el hecho de que en todas las uni- dades académicas los usuarios del Ban- co del Libro se matriculan en un mayor número de créditos. Obviamente, tal realidad no es pa- reja para todos los casos. En Arquitec- tura, Ingeniería, Estudios Generales Ciencias y en Derecho se da la mayor diferencia entre usuarios y no usuarios. Por otro lado, en la Escuela de Estudios Especiales, Comunicaciones y Educa- ción ambas categoría son más parejas; no obstante, el saldo es positivo para los usuarios. Gráfico N° 21: Porcentaje de Usuarios y No usuarios del Banco del Libro según número de créditos matriculados De 0 a 10 7.98% 26.70% De 11 a 20 57.86% 59.37% Más de 20 34.16% 13.93% Usuarios No usuarios 60 50 40 30 20 10 0 51 A manera de resumen sobre esta parte del trabajo, se puede concluir que los usuarios del Banco del Libro revelan un afán mayoritario por avanzar más rá- pidamente en sus estudios que el resto de los alumnos. Créditos aprobados La otra parte de esta variable, la de los créditos aprobados por los alumnos en cada semestre, resulta aún más signi- ficativa que la de créditos matriculados, ya que, al aprobar un mayor número respecto de los matriculados, se alcanza la cúspide de su proyecto académico y el cumplimiento eficaz de los objetivos trazados más rápido que los demás. El cuadro N°7 y el gráfico N°23 exhiben esos resultados. En el intervalo ‘de 0 a 10’ créditos aprobados, las unidades académicas que tienen mayor porcentaje de apro- bación (aparte de Posgrado) son Edu- cación (36.36%), Escuela de Estudios Especiales (36.17%) y Estudios Genera- les Ciencias (29.77%). Los usuarios que menos créditos aprueban en este trecho son los de Letras y Ciencias Humanas (15.45%), EE GG Letras (18.26%) y Derecho (18.71%). En general, en este Gráfico N° 22: Promedio de Créditos matriculados: Usuarios y No usuarios Arquitectura Contabilidad Ingeniería CC Sociales Comunicación Derecho Est. Especiales EducaciónPosgrado EE GG LL EE GG CC Gestión Total Letras 16.80 15.09 19.05 15.31 15.67 14.12 15.91 15.41 16.72 14.17 16.05 15.49 16.85 15.13 16.64 15.40 17.06 15.39 18.44 15.85 12.90 12.53 9.42 8.03 18.97 14.70 16.19 14.35 Usuarios No usuarios 52 intervalo, los no usuarios muestran un mayor nivel de aprobación porcentual de créditos que el resto. El intervalo ‘de 11 a 20’ créditos aprobados agrupa a la mayoría de los estudiantes. Las unidades académicas con mayores niveles de aprobación de créditos son Estudios Generales Letras con 78.68% para los usuarios del Banco del Libro y, en contraste a ellos, los no usuarios son el 63.98%; Letras y Cien- cias Humanas con 74.55% y, en con- traste, el 68.61% para los no usuarios; y Derecho con 73.55% y 55.97%. En cambio, los menores niveles de apro- bación porcentual se encuentran en Estudios Generales Ciencias que tiene 49.58% para los usuarios, en contraste al 41.51% para los no usuarios; Educa- ción con 50.00% y 57.03% correspon- dientemente; y en Ciencias Contables con 51.39% y 50.37%. En los totales, hay una manifiesta diferencia porcen- tual a favor de los usuarios del 56.04% al 53.07%. En el intervalo ‘más de 20’ créditos aprobados, se observa que son mayo- ría porcentual los usuarios de Ingeniería cuyo 27.45% contrasta con el 15.28% para los no usuarios; en Ciencias Con- tables son el 23.61%, cuyo contraste son el 15.88% de los no usuarios y Es- tudios Generales Ciencias con 20.65% y 13.28%, respectivamente. En el extre- mo inferior, en Ciencias Sociales y en la Escuela de Estudios Especiales, no se matriculó nadie en este rango y, claro, tampoco nadie aprueba. Estudios Ge- nerales Letras tiene 3.07% de aproba- ción y 2.85% para el resto. A nivel de totales de esta categoría, los usuarios del Banco del Libro tienen un nivel de aprobación de más del doble que el de los demás alumnos. Continuando con esta sugerente información sobre créditos académicos aprobados, se advierte (gráfico N°23) que, en el total de la población, apro- ximadamente, de cada 100 usuarios en los intervalos ‘de 0 a 10’, ’de 11 a 20’ y ‘más de 20’ se ubican, respectivamente, 25, 56 y 19 personas. En contraste, los no usuarios, aplicándoles la misma re- lación, nos muestran una secuencia de 38, 53 y 9 alumnos, respectivamente. De manera semejante al caso de los créditos matriculados, los usuarios del Banco del Libro ostentan un claro dominio porcentual cuando se trata de aprobar once o más créditos. Desta- can más incuestionablemente cuando se trata de aprobar más de veinte cré- ditos. Estos usufructuarios no parecen muy proclives a matricularse en menos de once créditos, aunque, a la hora de aprobarlos, son también claramente eficaces: solo el 7.98% se matricula en- tre 0 y 10 créditos, pero lo aprueba el 25.38% de ellos. 53 Gráfico N° 23: Porcentaje de Usuarios y No usuarios del Banco del Libro según número de créditos aprobados De 0 a 10 25.38% 38.39% De 11 a 20 56.04% 53.07% Más de 20 18.57% 8.54% Usuarios No usuarios 60 50 40 30 20 10 0 De otro lado, el aprobar todos los cursos, parcialmente algunos o ninguno, seguramente se deba a diversos factores que no es el caso analizar desde estas lí- neas. Pero, en cambio, sí resulta pertinen- te observar el comportamiento empírico de dos situaciones extremas que posicio- nan formas de rendimiento académico: quienes no aprueban ningún crédito por semestre y quienes lo hacen en más de veinte (se fijan veinte créditos como ele- mento de comparación para el límite su- perior, porque ese es el intervalo utilizado para el procesamiento de estos datos). Se supone que los alumnos aspi- ran a una aprobación del total de los cursos en que se matricularon; sin em- bargo, se presentan dos situaciones ex- tremas (gráfico N°24). Aunque quienes no aprueban ningún crédito son pocos, dentro de ellos los usuarios del Banco del Libro son menos aún por lo que, aquí también, parecen ser más efica- ces y evitan caer en este nivel; los no usuarios, en cambio, son 1.4 veces más que los primeros. En el otro extremo, en el intervalo ‘más de 20’, los usuarios muestran un porcentaje de aprobación de, más o menos, 2.2 veces más que el de los no usuarios. Esta realidad indu- ce a una pregunta que bien puede ser un acierto o un dislate: ¿los usuarios son más estudiosos o son más constan- tes en el uso de libros que, a manera de soporte, hace posible un mejor ren- dimiento académico o, ambas cosas a la vez? 54 Promedio de créditos aprobados De otro lado, el promedio de crédi- tos aprobados resulta ser otro indicador de la eficacia de los estudios universi- tarios. En teoría, se espera que todos aprueben alrededor de dieciséis a dieci- siete créditos semestralmente, cifra que representa la matrícula promedio de los usuarios (ver gráfico N°22). Sin embar- go, por diversas razones que no serán examinadas en este espacio, tal expec- tativa no se cumple. Tampoco, el ren- dimiento es parejo, aunque se observa una tendencia muy nítida en el gráfico N°25. Como ocurre a lo largo de este tra- bajo, no se trata de grandes diferencias de rendimiento entre los usuarios y no usuarios del Banco del Libro, pero tam- poco son desdeñables tales divergen- cias. Hay una propensión hacia una ma- yor eficacia en Ingeniería, Arquitectura, Derecho y Estudios Generales Ciencias. Es menos notoria en Educación (donde el promedio de los no usuarios es ligera- mente mayor), en Comunicación y en la Escuela de Estudios Especiales. Las unidades académicas con ma- yor promedio de créditos aprobados semestralmente son los usuarios de In- geniería, Letras y Ciencias Humanas, y Derecho. En tanto, en la Escuela de Estudios Especiales, Ciencias Sociales y Educación tienen un menor promedio semestral. Así pues, diversos grados de magni- tud distancian el promedio de créditos aprobados por los usuarios del Banco del Libro del de los no usuarios, tal como se advierte en el gráfico N°25, en el que se evidencia, mayoritariamente, en una curva envolvente, una mayor eficacia y un mejor nivel de logros académicos en favor de los alumnos que manejan libros durante todo el semestre. Gráfico N° 24: Porcentaje de crédi- tos aprobados en dos situaciones ‘extremas’ Cero créditos aprobados 3.36% 4.84% Más de 20 aprobados 18.57% 8.54% Usuarios No usuarios 18 15 12 9 6 3 0 55 Líneas arriba se decía que no se de- ben desdeñar las diferencias de créditos aprobados observadas en las distintas unidades académicas. En efecto, si por ejemplo tales diferencias promedio en- tre usuarios y no usuarios de Ingeniería, Arquitectura y Derecho (3.21 puntos aproximadamente) se mantuvieran bajo las mismas condiciones aquí mostradas, durante cinco semestres consecutivos, dichos usuarios del Banco del Libro lograrían un semestre académico de ventaja (16 créditos, lo que es más que el promedio total obtenido de 13.89) respecto de los no usuarios. Esta es una ventaja que los convertiría en acree- dores de logros innegables de carácter cualitativo, económico y académico, además de la satisfacción por terminar su carrera antes que los demás y, quizás, antes del tiempo teóricamente previsto. Créditos matriculados y aprobados según la variable “sexo” Agregar, en esta investigación, una ligera variante puede resultar ilus- trativo para una mejor comprensión del comportamiento del mundo universi- tario. Se trata de cruzar dos variables referidas solo a los usuarios del Banco del Libro: la variable “sexo” con la de créditos matriculados y aprobados. Gráfico N° 25: Promedio de Créditos aprobados: Usuarios y No usuarios Arquitectura Contabilidad Ingeniería CC Sociales Comunicación Derecho Est. Especiales EducaciónPosgrado EE GG LL EE GG CC Gestión Total Letras 14.41 13.48 16.17 12.52 13.11 12.16 14.87 14.65 14.99 12.34 13.27 13.51 15.75 14.21 14.95 13.71 14.98 12.84 14.24 11.84 11.35 11.09 8.08 6.93 14.12 10.79 Usuarios No usuarios 13.89 12.31 56 extremos, especialmente cuando se tra- ta de aprobar 21 créditos o más. Al contrastar dos situaciones más o menos extremas sobre este cruce de va- riables, la información mostrada en el gráfico N°27a permite inferir que, en el límite inferior, las mujeres se preocupan más por aprobar un mayor número de créditos y evitan toparse con el nivel de ‘cero créditos aprobados’, mientras que en el otro extremo, ‘más de 20’ créditos aprobados, los varones sacan una noto- ria ventaja de alrededor de cinco puntos. Desde la perspectiva del promedio de créditos matriculados y aprobados solo para los usuarios del Banco del Libro, según la variable sexo, no se en- cuentran grandes diferencias; sin em- bargo, a partir del gráfico N° 27b, se deduce que el índice de aprobación es ligeramente mayor en las mujeres que en los hombres, aunque estos se matri- culan en algunos créditos más. Gráfico N° 26: Créditos matriculados según variable sexo de los Usuarios del Banco del Libro De 0 a 10 8.16% 7.87% De 11 a 20 62.30% 55.04% Más de 21 29.54% 37.09% Mujeres Hombres 60 50 40 30 20 10 0 En el gráfico N°26, tanto en el inter- valo ‘de 0 a10’, como en el ‘de 11 a 20’, las mujeres son mayoría, especialmente en el segundo de ellos. A su vez, los va- rones, claramente, prefieren matricular- se en 21 créditos o más. Las mujeres tienen un mayor nivel de aprobación porcentual de créditos cuando se trata del intervalo ‘de 11 a 20’ (gráfico N°27). Superan en casi siete puntos a los varones. En cambio, estos muestran superioridad en los intervalos 57 Obviamente, estos comportamien- tos deben tener las mismas implicancias o el mismo tipo de repercusiones que los comentados a propósito del prome- dio de créditos aprobados para la po- blación total. Gráfico N° 27: Créditos aprobados según variable sexo de los Usuarios del Banco del Libro De 0 a 10 23.98% 26.25% De 11 a 20 60.23% 53.50% Más de 21 15.80% 20.25% Mujeres Hombres 60 50 40 30 20 10 0 Gráfico N° 27a: Porcentaje de créditos aprobados según variable “sexo”, en dos situaciones ‘extremas’ Cero créditos 2.72% 3.75% Más de 20 15.80% 20.25% Mujeres Hombres 20 15 10 5 0 Gráfico N° 27b: Promedio de créditos matriculados y aprobados según variable sexo Mujeres 17.90 14.81 Hombres 18.30 14.69 Matriculados Aprobados 20 15 10 5 0 58 Variable “coeficiente de rendimiento estándar” Rendimiento estándar - CRAEST El rendimiento académico de los alumnos está asociado a la evaluación entendida como “una medida de las capacidades del alumno, que expresa lo que este ha aprendido a lo largo del proceso formativo. También, supone la capacidad del alumno para respon- der a los estímulos educativos. En este sentido, el rendimiento académico está vinculado a la aptitud.” (Pérez y Gardey 2008). Como es sabido, el rendimiento académico no es, necesariamente, una respuesta lineal a los estímulos edu- cativos que se les apliquen a los estu- diantes, sino que depende de muchos factores personales, sociales, culturales, económicos, pedagógicos, etc. García Llamas (1986) citado en Va- riables que influyen en el rendimiento académico en la universidad, cuando se refiere al clima educativo de la familia, “encontró que era mayor el rendimiento en aquellos estudiantes que disponían libros en su casa…” (2008), es decir, la disponibilidad permanente para utilizar- los en sus horas de estudio, a cualquier hora del día y en forma permanente, se- mejante al servicio que presta el Banco del Libro a los estudiantes de la univer- sidad. Ello induce a presuponer que el uso cotidiano de textos coadyuva a la formación académica y al alcance eficaz de metas de quienes los usen. El indicador del rendimiento acadé- mico revela el nivel de logros alcanzado por cada alumno. Así, en la informa- ción procesada para esta variable, viene normalizada, bajo la denominación de “coeficiente de rendimiento estándar” (PUCP 2000). El CRAEST, como se le denomina, es una forma de estandari- zación de las evaluaciones o notas de todos los alumnos de la PUCP, a fin de homogeneizar los resultados del rendi- miento académico y hacerlos compara- bles entre los estudiantes de las diversas unidades académicas, entre otras po- sibilidades. El rango va de cero a cien puntos, con un promedio de cincuenta y una desviación estándar de diez. El CRAEST es un potente indicador no solo para comparar rendimientos, sino también para ubicar a cada alumno dentro de su grupo de acuerdo con el nivel alcanzado. Es tan importante que, para quienes se familiaricen con su ma- nejo, basta observar la nota para saber, aproximadamente, la calidad académi- ca de un estudiante. Los siguientes ejemplos pretenden mostrar una interpretación más integral de lo afirmado en el párrafo anterior, aunque aproximada, sobre el coeficien- te de rendimiento estándar - CRAEST, y 59 habituar al lector poco versado en esta materia: Un CRAEST de 70 indica una po- sición académica aspirada por muchos, pero alcanzada por muy pocos, ya que sitúa a un estudiante, aproximadamen- te, por encima del 98% de su grupo. Un resultado imponente, de primera. Un CRAEST de 60 coloca a un alumno, más o menos, por encima del 84% del grupo. También, muestra un lo- gro encomiable, muy buen alumno. Un CRAEST de 50 coloca al alum- no en el punto medio de la distribución. Es un buen logro, ya que lo ubica por encima del cincuenta por ciento de su grupo, que ya es bastante. Un CRAEST de 40, por el contrario, apenas tiene alrededor del 15% de su población por debajo de él. Se trata de un rendimiento bajo o poco expectante. Luego de este pequeño preámbulo o digresión, observamos el cuadro N°8, en el que se presentan los porcentajes de alumnos en cada una de las catego- rías o intervalos en los cuales se encuen- tran agrupados, tanto los usuarios como los no usuarios del Banco del Libro. En general, hay pocos alumnos en los inter- valos extremos en particular los de ‘más de 70’ y la mayoría se ubica entre un rango de 40 a 60 puntos. Dentro de cada categoría, hay uni- dades que destacan por su mayor volu- men porcentual desde la perspectiva de los usuarios. Así, en la agrupación del CRAEST con ‘menos de 40’, con nive- les de rendimiento bajo o poco expec- tante, se advierte una mayor presencia de la Escuela de Estudios Especiales (8.51%), Posgrado (7.51%) y Ciencias y Artes de la Comunicación (4.44%). En cambio, en el intervalo ‘de 40 a 50’, tienen una mayor presencia por- centual Educación (59.09%), Ciencias Contables (58.33%) y Ciencias Sociales (44.64%), lo que engloba a los de ren- dimiento bajo y cercano al promedio, sin superarlo. En el rango ‘de 50 a 60’, tienen una mayor proporción Letras y Ciencias Humanas (63.64%), Derecho (58.06%), y Arquitectura y Urbanismo (54.62%), que son los que detentan un buen logro, por encima del promedio. En el intervalo con CRAEST ‘de 60 a 70’, destacan los usuarios de la Escuela de Estudios Especiales (17.02%), Estu- dios Generales Ciencias (9.62%) y Estu- dios Generales Letras (9.34%), quienes, con logros académicos encomiables, se ubican, aproximadamente, por enci- ma del 84% de su grupo. Finalmente, los alumnos que ostentan un CRAEST ‘más de 70’ son muy pocos; tienen un promedio imponente por encima del 98% de sus correspondientes grupos; su rendimiento académico es de primera y solo incluye a tres facultades: Escuela de Estudios Especiales (2.13%), Estudios Generales Ciencias (0.07%) y Ciencias e Ingeniería (0.03%). 60 Cuadro N° 8: Coeficiente de Rendimiento Académico por unidades académicas según Usuarios y No usuarios del Banco del Libro Arquitectura y Urbanismo Usuarios 100 3.64 35.85 54.62 5.60 0.00 0.28 No usuarios 100 2.24 40.19 53.97 3.54 0.00 0.07 Ciencias Contables Usuarios 100 1.39 58.33 33.33 6.94 0.00 0.00 No usuarios 100 0.73 61.56 33.46 4.22 0.00 0.03 Ciencias e Ingeniería Usuarios 100 0.23 39.78 51.79 8.17 0.03 0.00 No usuarios 100 0.14 45.18 48.66 5.97 0.05 0.00 Ciencias Sociales Usuarios 100 0.89 44.64 50.00 4.46 0.00 0.00 No usuarios 100 0.79 39.59 53.37 6.22 0.00 0.02 CC y AA de la Comunicación Usuarios 100 4.44 44.44 42.22 8.89 0.00 0.00 No usuarios 100 0.92 50.46 46.53 2.10 0.00 0.01 Derecho Usuarios 100 0.65 37.42 58.06 3.87 0.00 0.00 No usuarios 100 0.47 43.86 51.35 4.36 0.00 0.00 Educación Usuarios 100 0.00 59.09 36.36 4.55 0.00 0.00 No usuarios 100 4.43 46.35 45.89 3.13 0.00 0.19 Escuela de Est. Especiales Usuarios 100 8.51 25.53 46.81 17.02 2.13 0.00 No usuarios 100 9.70 28.63 50.81 10.46 0.07 0.33 Escuela de Posgrado Usuarios 100 7.51 30.06 50.29 8.67 0.00 3.47 No usuarios 100 6.03 38.11 50.41 4.13 0.02 1.29 EE GG Ciencias Usuarios 100 2.77 39.01 48.21 9.62 0.07 0.31 No usuarios 100 4.07 45.06 44.12 6.48 0.06 0.22 EE GG Letras Usuarios 100 3.45 34.16 52.95 9.34 0.00 0.10 No usuarios 100 6.26 45.19 43.32 5.11 0.01 0.11 Gestión y Alta Dirección Usuarios 100 0.00 43.75 54.17 2.08 0.00 0.00 No usuarios 100 0.24 47.72 48.30 3.74 0.00 0.00 Letras y CC HH Usuarios 100 1.82 29.09 63.64 5.45 0.00 0.00 No usuarios 100 1.81 41.07 51.46 5.47 0.00 0.19 Total Usuarios 100 2.71 40.05 49.48 7.35 0.18 0.23 No usuarios 100 2.93 44.09 47.78 4.97 0.02 0.21 Facultad Total Menos de 40 De 40 a 50 De 50 a 60 De 60 a 70 Más de 70 Sin datos 61 Una mirada panorámica al mencio- nado cuadro N°8, desde la perspectiva que nos involucra, permite observar que el CRAEST se asocia positivamen- te con el rendimiento académico de los usuarios del Banco del Libro: a un ma- yor rango en el CRAEST parece impli- car a un mayor porcentaje de usuarios del Banco del Libro. Aglutinando las cantidades porcen- tuales, según niveles del CRAEST, el gráfico N°28 nos hace prestar atención en los siguientes resultados globales. Se confirma que la gran mayoría de los alumnos se sitúan en los intervalos cen- trales y muy pocos en los extremos. Los de rendimiento excepcional son conta- dos y los de su extremo opuesto están alrededor del 3%. A medida que el CRAEST se in- crementa, por encima del promedio, los usuarios del Banco del Libro tie- nen una mayor presencia que los no usuarios y se va incrementado la di- ferencia entre ambas categorías, tan- to que en el rango más alto los usua- rios son, prácticamente, nueve veces más que el resto (aunque quienes se encumbran por encima del 98% del grupo son pocos, ese 0.18% de ca- sos puede representar a más de 2 350 usuarios). Gráfico N° 28: Coeficiente de rendimiento académico estandarizado agupado por intervalos Usuarios No usuarios 50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 Menos de 40 2.71% 2.93% De 40 a 50 40.05% 44.09% De 50 a 60 49.48% 47.78% De 60 a 70 7.35% 4.97% Más de 70 0.18% 0.02% 62 tial académico preponderante. De cada 100 no usuarios, más o menos, 47 están por debajo del promedio y 53 alcanzan logros académicos de nivel superior. Aunque en ambas categorías el saldo es claramente positivo, la categoría usua- rios ostenta una ventaja de casi cinco puntos porcentuales. Gráfico N° 28a: Coeficiente de Rendimiento Académico Estandarizado (CRAEST) CRAEST hasta 50 42.73% 47.05% Usuarios No usuarios 60 50 40 30 20 10 0 CRAEST 50 o más 57.04% 52.74% R2 = 1 Si agrupamos la información en dos mitades, a partir del promedio (gráfico N°28a), observamos que de cada 100 usuarios del Banco del Libro, alrededor de 43 tienen CRAEST que no llega al promedio, mientras que 57 logran un si- Arquitectura Contabilidad Ingeniería CC Sociales Comunicación Derecho Est. Especiales EducaciónPosgrado EE GG LL EE GG CC Gestión Total Letras 59.72 62.29 40.01 45.32 45.54 40.39 48.89 51.38 38.06 44.33 59.09 50.78 30.91 42.88 43.75 47.96 37.61 51.45 41.78 49.13 34.04 38.33 37.57 44.14 39.50 42.43 Usuarios No usuarios Gráfico N° 29: CRAEST con un rendimiento menor a 50 puntos en Usuarios y No usuarios del Banco del Libro 42.73 47.05 63 Rendimiento estándar – CRAEST por unidades académicas El Coeficiente de Rendimiento Aca- démico Estandarizado por unidades aca- démicas es otro factor a contrastar; para ello, la información de usuarios y no usua- rios se ha agrupado en dos mitades res- pecto del punto medio de la distribución. Así, cuando se trata de alumnos con un CRAEST menor a cincuenta, los usua- rios del Banco del Libro son minoría por- centual respecto de los no usuarios (ver gráfico N°29). En casi todas las unidades académicas, el porcentaje de usuarios es inferior al de los no usuarios, excepto en Educación y Ciencias Sociales. Las diferencias más notorias, entre usuarios y no usuarios, se encuentran en Estudios Generales Letras (-13.84 puntos porcentuales), Letras y Ciencias Humanas (-11.97) y Educación (8.32). Además, las menores diferencias se ha- llan en Ciencias y Artes de la Comuni- cación, Ciencias Contables y Arquitec- tura. Se puede deducir que a menor rendimiento académico, reflejado por el CRAEST, menor presencia de usuarios. En cambio, cuando el CRAEST se- ñala rendimientos académicos iguales o superiores a cincuenta puntos (gráfico N°30), puede percibirse algo así como Arquitectura Contabilidad Ingeniería CC Sociales Comunicación Derecho Est. Especiales EducaciónPosgrado EE GG LL EE GG CC Gestión Total Letras 40.28 37.68 59.99 54.68 54.46 59.59 51.11 48.63 61.94 55.71 40.91 49.02 69.09 56.93 56.25 52.04 62.29 48.44 57.90 50.65 65.96 61.35 58.96 54.57 60.22 57.50 Usuarios No usuarios Gráfico N° 30: CRAEST con un rendimiento igual o mayor a 50 puntos en Usuarios y No usuarios del Banco del Libro 57.04 52.74 64 Gráfico N° 31: CRAEST según variable sexo solo para Usuarios del Banco del Libro Mujeres 37.46% 62.32% Hombres 42.58% 57.19% CRAEST hasta 50 CRAEST 50 o más 60 50 40 30 20 10 0 ‘un antónimo’ del gráfico N°29. En este caso, contrariamente a lo ocurrido en el gráfico anterior, la línea de los usuarios envuelve a la de no usuarios, con por- centajes ligeramente más altos y varia- dos, excepto en Educación y Ciencias Sociales. Las mayores diferencias por- centuales entre ambas categorías se en- cuentran en Estudios Generales Letras (13.86 puntos a favor de los usuarios), en Letras y Ciencias Humanas (12.16) y en Educación (-8.11). Las menores dife- rencias se encuentran en Ciencias y Artes de la Comunicación, Ciencias Contables y Arquitectura. En el total, la diferencia es de 4.30 puntos. Estas magnitudes por- centuales revelan una clara diferencia entre las dos categorías de la variable: a mayor rendimiento académico, expresa- do a través del CRAEST, mayor presen- cia de los usuarios del Banco del Libro. Rendimiento académico estándar según la variable “sexo” Tal como se procediera con la varia- ble “créditos matriculados y aprobados”, ahora se cruza la de “rendimiento aca- démico estandarizado” con la variable “sexo” solo para los usuarios del Banco del Libro, cuyos resultados se muestran en el gráfico N°31. Cuando se trata de rendimientos inferiores a cincuenta pun- tos, la presencia porcentual de los varo- nes es superior a la de las mujeres en, más o menos, cinco puntos. Mientras que cuando se refiere a un CRAEST igual o mayor a cincuenta, las mujeres superan a los varones con la misma mag- nitud. Así pues, en esta comparación, se aprecia cómo las mujeres ´evitan´ tener un rendimiento bajo y tienden a una ma- yor presencia grupal cuando se trata de procurar logros máximos. El CRAEST según ubicación del colegio de procedencia Los datos procesados en esta varia- ble proceden de tres vertientes distin- tas: CRAEST, ubicación del colegio de procedencia e información adaptada de tipo socio económico asociado con ubicaciones geográficas. Todas ellas, integradas en cuadros y gráficos, mos- trarán eventuales diferencias entre los promedios CRAEST de los usuarios y no usuarios del Banco del Libro. 65 Cuadro N° 9: CRAEST según NSE (APEIM 2013-adaptado) y ubicación del colegio de procedencia de los Usuarios y No usuarios del Banco del Libro Lima Metropolitana Callao AB La Molina 52.66 51.28 CD Bellavista 52.08 50.37 AB Miraflores 52.88 51.37 CD Callao 51.37 49.89 AB San Borja 51.99 51.24 CD Carmen de la Legua R. 50.00 48.99 AB San Isidro 51.47 50.73 CD La Perla 50.77 50.22 AB Santiago de Surco 52.21 51.07 CD La Punta 0.00 48.72 BC Jesús María 51.22 49.87 CD Ventanilla 51.55 50.54 BC Lince 52.86 50.31 BC Magdalena 50.28 50.14 Total Callao 51.54 50.13 BC Pueblo Libre 51.19 50.64 BC San Miguel 51.48 49.94 Departamentos del Perú CD Ate 51.65 50.37 CD Lima Provincias 51.23 50.18 CD Breña 51.86 50.39 DC Áncash 53.13 51.14 CD Chaclacayo 56.42 53.18 DC Arequipa 52.24 52.46 CD El Agustino 52.61 51.69 DC Ica 52.39 50.97 CD Independencia 49.53 49.27 DC La Libertad 53.99 52.73 CD La Victoria 51.29 49.80 DC Moquegua 51.98 51.52 CD Lima cercado 51.25 49.96 DC Tacna 51.72 51.63 CD Los Olivos 50.29 49.45 DE Cajamarca 53.02 51.73 CD Lurigancho Chosica 50.48 50.26 DE Huánuco 52.72 51.36 CD Rímac 51.18 50.08 DE Junín 51.96 50.90 CD S M Porres 49.48 49.66 DE Lambayeque 53.47 51.88 CD San Luis 52.99 51.61 DE Loreto 50.56 50.65 CD Santa Anita 49.30 49.82 DE Madre de Dios 38.83 47.66 Ubicación del colegio Ubicación del colegioNSE NSEUsuarios Usuarios No usuarios No usuarios 66 DC Barranco 52.20 50.07 DE Pasco 49.62 49.31 DC Carabayllo 48.35 49.70 DE Piura 54.38 51.36 DC Chorrillos 50.96 50.69 DE San Martín 52.52 50.73 DC Comas 51.25 49.67 DE Tumbes 50.05 50.19 DC Puente Piedra 52.49 52.10 DE Ucayali 51.67 49.44 DC S J Lurigancho 51.48 49.66 ED Amazonas 51.20 50.74 DC S J Miraflores 51.70 50.07 ED Apurímac 52.78 51.21 DC Surquillo 50.96 51.10 ED Ayacucho 51.96 51.41 DE Lurín 51.02 49.29 ED Cusco 52.15 51.57 DE Pachacamac 47.88 49.48 ED Huancavelica 50.93 50.80 DE V El Salvador 51.74 49.67 ED Puno 51.97 52.33 DE V. Ma. del Triunfo 51.55 50.64 Otros Ancón 50.61 49.78 Total departamentos 52.33 51.24 Otros Cieneguilla 56.58 53.66 Otros Pucusana 0.00 0.00 Extranjero 53.52 50.45 Otros Punta Hermosa 0.00 0.00 Otros Punta Negra 0.00 46.01 Otros San Bartolo 0.00 0.00 Total general 51.69 50.50 Otros Santa María del Mar 0.00 0.00 Otros Santa Rosa 0.00 49.92 Total Lima 51.47 50.37 Ubicación del colegio Ubicación del colegioNSE NSEUsuarios Usuarios No usuarios No usuarios 67 Obviamente, la ubicación del colegio hace referencia al lugar geográfico don- de concluyó sus estudios secundarios el alumno, sin diferenciar las características que puedan tener los planteles educati- vos, y está referida a Lima Metropolita- na, a departamentos o regiones, y a los del extranjero. La ubicación geográfica del colegio es una referencia importan- te que puede estar relacionada a formas sociales, económicas, culturales, educa- tivas, etc. del área geográfica donde se encuentra una población, factores que, tal vez, podrían influenciar en el rendi- miento académico de los estudiantes. En todo caso, por ahora, se procura atisbar en qué medida la dinámica del lugar del colegio de los estudiantes pue- de diferenciar rendimientos académicos entre usuarios y no usuarios del Banco del Libro, expresados en coeficientes de rendimiento académico estándar. El tratamiento de este acápite es se- mejante al utilizado en la variable “ubi- Gráfico N° 32: CRAEST según ubicación del colegio de Usuarios y No usuarios del Banco del Libro Usuarios No usuarios 54 53 52 51 50 49 48 Lima Metropolitana 51.47% 50.37% Callao 51.54% 50.13% Provincias 52.33% 51.24% Extranjero 53.52% 50.45% Total 51.69% 50.50% cación del colegio de procedencia”, ya descrito anteriormente. El cuadro N°9 contiene la información integrada de las variables intervinientes: los niveles so- cioeconómicos adaptados según ubica- ción geográfica y el CRAEST, cuyas mag- nitudes expresan promedios. En todos los casos, cuando se refiera al promedio o a la media aritmética, debe tenerse en cuenta que este es el resultado de sumar las cantidades implicadas en un rubro y dividirlas entre el número de casos. Así, puede haber promedios referidos a una gran cantidad o a muy pocos datos. 68 Gráfico N° 33: CRAEST según NSE (APEIM 2013 adaptado) para Usuarios y No usuarios del Banco del Libro que estudiaron en Lima y Callao AB 52.23 51.11 BC 51.35 50.10 CD 51.21 50.04 DC 51.23 50.10 DE 51.38 50.17 Otros 49.51 50.49 Total 51.48 50.36 Usuarios No usuarios 52.50 52.00 51.50 51.00 50.50 50.00 49.50 49.00 48.50 El gráfico N°32 congrega los pro- medios de rendimiento estandarizado, según totales, por zonas geográficas donde se encuentran los colegios de procedencia. Como puede advertirse, estos promedios sobrepasan los refe- renciales cincuenta puntos indicativos del rendimiento medio teórico, aunque, justamente, por ser promedios muchas veces de grandes cantidades, sus mag- nitudes no se diferencian mucho unas de otras y parecería que las diferencias por lugares geográficos se neutralizan al agrupar a los estudiantes entre usua- rios y no usuarios del Banco del Libro, aunque los resultados favorecen a los usufructuarios con un mayor CRAEST en todas las categorías. Pese a que las diferencias son moderadas, destacan los que estudiaron en el extranjero, seguido por los provenientes de provincias. 69 El CRAEST para Lima Metropo- litana y Callao, agrupado por niveles socioeconómicos (gráfico N°33), revela la misma tendencia que los datos ante- riores: los usuarios del Banco del Libro tienden a un mayor rendimiento más allá de los factores socioeconómicos. El único caso con resultados adversos, desde el enfoque de los usuarios, es el de la categoría ‘otros’ (conglomerado heterogéneo de lugares geográficos). Los mayores coeficientes correspon- den a los estratos socioeconómicos AB, DE y BC. Las diferencia entre usuarios y no usuarios no son muy grandes; pe- queñas magnitudes favorecen a los pri- meros especialmente en los NSE BC, DE y CD (desde bajo a marginal). En provincias (gráfico N°34), los re- sultados son semejantes para todos los niveles socioeconómicos: los usuarios siempre con el mayor rendimiento aca- démico. Las diferencias entre usuarios y no usuarios son bajas; destacan el NSE DE (bajo inferior y marginal) y los de mayor promedio son los del NSE DC (bajo inferior y bajo). Están ausentes los NSE A (alto y medio alto) y B (medio). Gráfico N° 34: CRAEST según NSE (APEIM 2013 adaptado) para Usuarios y No usuarios del Banco del Libro que estudiaron en provincias Usuarios No usuarios 52.50 52.00 51.50 51.00 50.50 50.00 49.50 49.00 48.50 CD 51.23 50.18 DC 52.69 51.64 DE 52.29 51.03 ED 52.08 51.46 Total 52.33 51.24 70 Al integrar toda esta información en un solo gráfico, el N°35, la tenden- cia se mantiene. Los estudiantes que, dicho sea de paso provienen de todo el país, tienen un mayor promedio de rendimiento académico en la categoría Gráfico N° 35: CRAEST según NSE (APEIM 2013 adaptado) para el total de Usuarios y No usuarios del Banco del Libro AB 52.23 51.11 BC 51.35 50.10 CD 51.21 50.04 DC 51.82 50.56 DE 52.18 51.03 ED 52.08 51.46 Extranjero 53.52 50.45 Otros 49.51 50.49 Total 51.69 50.50 Usuarios No usuarios 53.50 53.00 52.50 52.00 51.50 51.00 50.50 50.00 49.50 49.00 48.50 usuarios del Banco del Libro, en todos los niveles socioeconómicos (excepto en ‘otros’). Los mayores coeficientes son para los extranjeros, seguidos por los NSE AB (alto/medio alto y medio), DE (bajo inferior y marginal) y ED (marginal y bajo inferior). Las mayores diferencias a favor de los usufructua- rios se dan en las categorías de Extran- jeros, NSE DC (bajo inferior y bajo) y BC (medio bajo). 71 Luego, desde otra perspectiva, en el cuadro N°10, se resaltan algunas si- tuaciones referentes al promedio del CRAEST según nivel socioeconómico, determinado por la ubicación geográfi- ca del colegio de procedencia, para los seis primeros casos de cada uno de los dos rankings o clasificaciones mostrados. Los resultados de este cuadro traslucen ubicaciones geográficas con bajo nivel NSE Ubicación Usuarios No usuarios Diferencia NSE Ubicación Usuarios No usuarios Diferencia CD Chaclacayo 56.42 53.18 3.24 Otros Cieneguilla 56.58 53.66 2.92 Extranjero 53.52 50.45 3.06 CD Chaclacayo 56.42 53.18 3.24 DE Piura 54.38 51.36 3.02 DE Piura 54.38 51.36 3.02 Otros Cieneguilla 56.58 53.66 2.92 DC La Libertad 53.99 52.73 1.26 BC Lince 52.86 50.31 2.54 Extranjero 53.52 50.45 3.06 DE Ucayali 51.67 49.44 2.23 DE Lambayeque 53.47 51.88 1.59 Mayor CRAESTMayor diferencia a favor de los usuarios Cuadro N° 10: CRAEST según situaciones extremas incluyendo el nivel socioeconómico poblacional y es donde se dan las mayo- res diferencias en el promedio del rendi- miento académico estandarizado a favor de los usuarios del Banco del Libro y es también donde aparecen los CRAEST más altos. La singularidad de sus resul- tados, aparte de la categoría ‘extranjero’, es que estas las ubicaciones geográficas están asociadas a estratos socioeconómi- cos ‘bajo’, ‘bajo inferior’ y ‘marginal’. 72 En todos estos cuadros y gráficos que muestran el comportamiento del CRAEST según el colegio de proceden- cia, hay un factor común que los distin- gue, además de que se evidencia que al Banco del Libro concurren alumnos procedentes de todo el país: a. Prácticamente en todos los casos, los usuarios del Banco del Libro tie- nen un mayor rendimiento acadé- mico (CRAEST). b. El apoyo académico de este servicio llega a todos los niveles socioeconómicos. c. Parecería, al juzgar por los resulta- dos, que el uso de libros en forma permanente por los alumnos favo- rece a su rendimiento académico. Tal vez estos resultados también po- drían ser útiles como base de eventuales investigaciones que permitan sostener o no la tesis de que el uso permanente de libros para estudiar favorece el rendi- miento académico de los alumnos, más allá de la posible influencia de otras va- riables como edad, grado de instrucción de los padres, colegio de procedencia, estrato socio económico, etc. 73 El Banco del Libro El Banco del Libro, creado el 18 de enero de 1968 por el entonces Conse- jo Superior de la Universidad a pedido del doctor Rogelio Llerena Quevedo, director del Departamento del Estudiante, es una estructura de prestación de servicios, de- pendiente del Sistema de Bibliotecas PUCP. Se encarga de planificar, organizar y ejecutar las acciones necesarias para facilitar el uso semestral de libros a los estudiantes de la PUCP que lo solicitan; coadyuvando de esa manera al logro de los objetivos de formación, promoción y apoyo institucionales. Busca incre- mentar el grado de satisfacción de los alumnos por el buen trato recibido, con lo cual se consolidaría el espíritu institu- cional entre los estudiantes. Mediante este sistema, los estudian- tes pueden planificar mejor sus estudios al disponer de los libros a cualquier hora y en sus propias casas durante todo el semestre. A lo largo de estos 48 años de servicio a los estudiantes, se ha atendi- do a más de 200 000 alumnos dando movimiento a través de préstamos se- mestrales a más de 378 000 libros. Indicadores de la gestión: la satisfacción del usuario En una encuesta aplicada a 876 estudiantes (2014-I) resultó que el 91.33% de ellos considera que la aten- ción en el Banco del Libro es altamen- te satisfactoria (43.04%) o satisfacto- ria (48.29%); un 8.68% señala que es aceptable y ninguno de ellos manifiesta que la atención sea mala o insatisfacto- ria. Respecto a que el uso permanente de libros podría repercutir favorable- mente a su formación académica y pro- fesional, el 98.18% del grupo percibe que este servicio ha contribuido a su formación académica y profesional de manera decisiva (45.78%) o aceptable- mente (52.40%). Solo un 1.83% piensa que no ha favorecido a su formación. Resumen y conclusiones 74 Resumen y conclusiones Propósitos La presente investigación descripti- va se apoya en datos preexistentes agru- pados en dos subconjuntos: los usuarios y los no usuarios del Banco del Libro y pretende lo siguiente: a. Observar si el comportamiento aca- démico de los usuarios se diferencia del resto de alumnos. b. Indagar en qué medida el uso se- mestral de libros impresos puede Los usuarios del Banco del Libro: ¿quiénes son? El universo está representado por los estudiantes matriculados en la PUCP entre los años 2008-I y 2013-I. La po- blación para estos cinco años y medio Lectura y aprendizaje: El uso semestral de libros en la formación académica de los alumnos PUCP Un estudio descriptivo beneficiar académicamente a los alumnos: ¿debería potenciarse o mantenerse este apoyo académico a los alumnos luego de apreciar los indicadores obtenidos? es de 235 866 alumnos de pregrado, Es- cuela de Estudios Especiales y de maes- tría repartida en trece facultades y agru- pada en doce variables. Los usuarios del Banco del Libro son 13 122 (5.56% del total) alumnos. Dado que el proce- samiento de la información se da sobe la base de una población y no de una 75 Arquitectura 2.72 3.92 CC Contables 0.55 1.52 Ingeniería 23.60 15.79 CC SS 0.85 4.14 Comunicación 0.34 4.94 Derecho 1.18 10.07 Educación 0.17 0.99 E. E. Espec. 0.36 1.24 Posgrado 1.32 9.23 EE GG CC 51.43 19.39 EE GG LL 15.90 21.36 Gestión AD 0.73 3.31 Letras CC HH 0.84 4.09 Usuario No usuariomuestra no se ha enfatizado en la signi- ficatividad de los coeficientes obtenidos. Los usuarios del Banco del Libro provienen de todas las facultades, sin excepción. La mayoría procede de Es- tudios Generales Ciencias (el 13.51% de su unidad y el 51.43% del total de usuarios). Siguen Ciencias e Ingeniería (8.09% y 23.60%, respectivamente), Estudios Generales Letras (15.90% del total) y Arquitectura y Urbanismo (2.72%). Son menos los de la Escuela de Estudios Especiales , Ciencias y Artes de la Comunicación, y Educación. Existe, pues, una mayor demanda de libros del Banco del Libro en las uni- dades vinculadas a ciencias e ingeniería incluyendo arquitectura, sin desdeñar a otras unidades como Estudios Genera- les Letras, Escuela de Posgrado, etc. Libros prestados y usuarios Año 2008 2009 2010 2011 2012 Usuarios 14.96 16.92 18.72 23.55 25.86 No usuarios 17.76 19.39 20.56 20.82 21.48 Año 2008 2009 2010 2011 2012 Libros prestados 15.09 17.05 18.35 23.22 26.30 Usuarios 14.96 16.92 18.72 23.55 25.86 A lo largo de estos cinco años se advierte un crecimiento sostenido en el porcentaje de los alumnos que deman- dan nuestros libros. Tomando como base el año 2008, el incremento es del orden del quince por ciento (15%) anual para los usuarios del Banco del Libro y para el volumen de libros prestados, mientras que el crecimiento poblacional está alrededor del cinco por ciento (5%) anual. En general, semestralmente se solicitan entre dos y ocho libros o más por alumno. A lo largo de los años, el comporta- miento de esta variable no ha sido siem- pre uniforme. 76 Usuarios No usuarios De 15 a 19 años 50.04 29.69 De 20 a 24 años 42.85 48.97 De 25 a 29 años 4.69 12.34 De 30 años o más 2.42 8.99 Variable “sexo” En esta población, en la cual el por- centaje de varones supera ampliamente al de las mujeres, la de los usuarios del Banco del Libro se ve reflejada y am- pliada. Así, mientras que la relación va- rones mujeres es de 56 a 44, en el total; en los usuarios es de 62 a 38. En EE. GG. CC., la relación varones mujeres es de 2.4 a 1 en el total y de 1.4 a 1 en los usuarios del Banco del Libro. En Ingeniería, es de 2.5 a 1 y de 1.6 a 1. Es decir, el contraste en favor de los varones se mantiene, pero favorece a las mujeres. Usuarios No usuarios Total Femenino 37.82 44.57 44.20 Masculino 62.18 55.43 55.80 Al revés, en EE. GG. LL. la relación varones mujeres es de 1 a 7 y de 1 a 2.9 en los usuarios; en Derecho es de 1 a 1.7 y de 1 a 2.5, en Letras y CC.HH., es de 1 a 1.9 y de 1 a 2.1, respectivamente. En estas unidades, las mujeres son mayoría y en su presencia como usuarios en el Ban- co del Libro se incrementa nítidamente. En general, parece haber un mayor interés masculino por el préstamo de li- bros de uso semestral, desde la visión porcentual de los totales, aunque con claras variantes entre las unidades aca- démicas donde las mujeres superan a los varones. Variable “edad” Esta variable evidencia la juventud poblacional PUCP en la cual, incluyen- do Posgrado, los alumnos apenas tienen 22.51 años en promedio, siendo los usuarios del Banco del Libro aún más jóvenes (20.23 años), mientras que los no usuarios tienen 22.65 años. 77 Los promedios de edad más bajos, entre los usuarios del Banco del Libro, corresponden a los de Arquitectura, Estudios Generales Ciencias, Estudios Generales Letras e Ingeniería. Los pro- medios más altos recaen en el Posgrado, Educación, Ciencias Contables y Cien- cias y Artes de la Comunicación. El 50% de los usuarios son menores de veinte años y el 93% tiene 24 años o menos. Este escenario revela aspectos importantes sobre el hábito del uso se- mestral de libros impresos para estudiar. Si efectivamente se asociara la edad con el uso arraigado de libros para estu- diar, tal vez podría tratarse de alguno de los factores intervinientes del rendimien- to académico, cuyas consecuencias aca- démicas se cristalizan en mejores logros a lo largo de su carrera. Mientras más jóvenes son los alum- nos, evidencian una mayor preferencia por estudiar en libros de texto, con dis- ponibilidad permanente. Variable “distrito de residencia” El lugar geográfico de residencia probablemente revele aspectos de tipo educativo, cultural, social, económico, etc. de su población. Por esta razón, se les asocia a estratos socioeconómicos adaptados de instituciones que manejan la segmentación poblacional por niveles socioeconómicos, tal como APEIM, ci- tada anteriormente. (El detalle de esta adaptación en las páginas anteriores). Con dicho criterio y manteniendo como información base los NSE de APEIM, encontramos los siguientes resultados: AB 5 BC 5 CD 19 DC 8 DE 4 Otros 8 distritos distritos distritos distritos distritos distritos Usuarios 21.60 22.84 39.02 14.51 1.76 0.27 No usuarios 25.79 23.45 35.67 13.73 1.16 0.20  Un grupo cercano a la quinta parte (21.60%) de los usuarios del Banco del Libro procede de cinco distritos: La Molina, Miraflores, San Borja, San Isidro y Santiago de Surco, ca- lificados como sectores alto y medio alto (NSE A) y medio (NSE B). Este segmento poblacional está caracteri- zado por tener todas las comodida- des, viviendas elegantes y educación de primer orden. Mayoritariamente, descienden de familias limeñas o ex- tranjeras, con universidad completa y posgrado para ambos padres. Son empresarios, mandos medios o de cargos altos. El grupo medio se dis- tingue por tener un nivel de vida có- modo, pero no lujoso, y que, por su instrucción, acceden a actividades mejor remuneradas. En su mayo- 78 ría, son de padres limeños y las tres cuartas partes poblacionales tienen universidad completa; algunos con posgrado; son dependientes que la- boran como personal administrativo o de mandos medios; tienen como- didades, pero no lujos, y, alrededor de la mitad, con servicio doméstico y automóvil.  Algo más de un quinto (22.84%) de los usuarios del Banco del Libro que se agrupa en los NSE B (medio) y C (bajo) procede de cinco distritos: Jesús María, Lince, Pueblo Libre, Magdalena y San Miguel. El grupo medio ya fue descrito. En cambio, el estrato bajo (C), siempre según APEIM, incluye a los ubicados en el punto medio de la escala donde usualmente sus integrantes poseen un modelo más elevado a nivel edu- cativo aunque los escenarios que los rodean no recaen en lo que normal- mente se ha establecido como clase media. Alrededor del 75% de los padres de los jefes de familia son provincianos y un tercio poblacio- nal posee educación universitaria incompleta o educación técnica.  El siguiente peldaño lo integra el designado como CD, NSE bajo y bajo inferior; incluye a más de un tercio (39.02%) de los usuarios del Banco del Libro. Proceden de die- cinueve distritos: Ate, Bellavista, Breña, Callao, Carmen de la Legua Reynoso, Chaclacayo, El Agustino, Independencia, La Perla, La Punta, La Victoria, Lima, Los Olivos, Luri- gancho, Chosica, Rímac, San Mar- tín de Porres, San Luis, Santa Anita y Ventanilla. El NSE C (bajo) ya fue descrito. Ahora, el estrato bajo infe- rior NSE D lo constituyen aquellas familias que tienen ingresos econó- micos insuficientes originados en trabajos de baja valoración; por lo común, muestran patrones bajos de consumo de productos y servicios y, más o menos, dos terceras partes de la población son provincianos y, del mismo modo, casi dos terce- ras partes han culminado estudios secundarios, son independientes o empleados dependientes.  A diferencia del anterior, el estrato DC (bajo inferior, bajo) agrupa a los mismos niveles descritos en el párrafo anterior, pero con prepon- derancia poblacional en los de nivel bajo inferior (el estrato D es mayoría respecto del C). Las características para ambos estratos ya fueron des- critas; ahora se debe tener en cuen- ta que son mayoría las familias de bajos recursos económicos que tie- nen trabajos poco valorados y son, mayoritariamente, de ascendencia provinciana. Lo integran ocho dis- tritos con el 14.51% de usuarios: Barranco, Carabayllo, Chorrillos, Comas, Puente Piedra, San Juan de 79 Lurigancho, San Juan de Miraflores y Surquillo.  Finalmente, en el extremo más pobre de LM y Callao, hay un mayor por- centaje poblacional del NSE D (bajo inferior) que del NSE E (marginal), de allí la forma DE. Está compuesto por cuatro distritos que representan al 1.76% de los usuarios del Banco del Libro: Lurín, Pachacamac, Villa El Salvador, y Villa María del Triun- fo. El estrato D (bajo inferior) ya fue referido. El NSE marginal (E) es identificado por tener una situación muy precaria con insolvencia para cubrir sus necesidades básicas. Po- seen un bajo nivel educativo; son, en gran parte, provincianos con do- minio del idioma quechua, que tra- bajan como informales o en oficios no acreditados.  La categoría “otros” es un conjunto heterogéneo constituido por ocho distritos que apenas representan al 0.27% de los usuarios: Ancón, Cie- neguilla, Pucusana, Punta Hermo- sa, Punta Negra, San Bartolo, Santa María del Mar y Santa Rosa. La particularidad de esta variable es que muestra la pluralidad socioeconó- mica de los alumnos PUCP, en la cual algunos segmentos destacan frente a los demás. Así, los niveles bajo y bajo infe- rior (CD) son mayoría porcentual; lue- go, se posicionan los de estratos medio y bajo (BC); siguen los de alto medio alto y medio (AB). Hay una mayor pre- sencia relativa de los estratos bajos. Desde otra perspectiva, la diferencia porcentual entre ambas categorías es positiva para los usuarios del Banco del Libro ubicados en los estratos socioeco- nómicos bajos (desde el C hacia el E, incluyendo ‘otros’). En cambio, en los estratos altos es al revés; tienen mayoría porcentual los no usuarios. Es decir, los usuarios se ‘inclinan’ hacia el lado bajo de la ‘balanza’ socioeconómica (estra- tos bajo, inferior y marginal) agrupan- do al 55.56% (incluyendo ‘otros’) en contraposición del 44.44% del sector alto y medio alto. Existen once puntos porcentuales a favor de sectores socioe- conómicamente bajos, mientras que, en los no usuarios, los alumnos se reparten casi por igual 50.76% frente a 49.24% entre ambos subconjuntos. Aunque es evidente que los usua- rios proceden de todos los sectores de LM y Callao, la tendencia dominante revela una preferencia de los sectores de menor capacidad económica a utilizar libros de uso semestral proporcionados por el Banco del Libro. Esta variable evidencia que, a me- nor nivel socioeconómico, mayor pro- clividad al uso permanente de libros impresos. Además, trasluce una función social orientada a los sectores poblacio- nales más necesitados. 80 Variable “ubicación del colegio de procedencia” Lima Metropolitana y Callao Sin pretender valorar las calidades de los colegios, se relaciona a los usuarios del Banco del Libro según la ubicación geográfica de su centro escolar. Si bien los alumnos proceden de todo el país, los de Lima y Callao resultan ser las tres cuartas partes de los usufructuarios. Los provenientes de provincia se distinguen por inclinar la balanza hacia los usuarios del Banco del Libro con una clara diferencia de casi ocho puntos porcentuales a su favor. Esto podría denotar un evidente mayor interés de estos por utilizar libros de manera permanente. Los procedentes de colegios del extranjero son po- cos, pero su gran mayoría (el doble) se inclina también por usar libros del Banco del Libro. Tal vez en este gru- po prevalezca una conducta ya formada sobre el uso de libros. Agrupando a los usuarios según estratos socioeco- nómicos ya descritos, resulta que los sectores bajo, bajo inferior y marginal (57.09% en conjunto) destacan res- pecto de los niveles alto medio alto y medio (42.91%). Resultados semejantes a los encontrados en la variable Lima Callao Provincias Extranjero Metropolitana Usuarios 70.59 5.29 23.84 0.28 No usuarios 78.28 5.52 16.07 0.14 Distrito de residencia Colegio de procedencia Estratos Usuarios No usuarios Usuarios No usuarios AB BC 44.44 49.24 42.91 47.99 CD DC DE ED 55.56 50.76 57.09 52.01 81 “distrito de residencia”, donde los usua- rios de estratos bajos tienen una pre- sencia del 55.56% frente al 44.44% del resto. Así, la comparación entre ambas variables se refleja entre sí a manera de Solo usuarios AB 5 BC 5 CD 19 DC 8 DE 4 Otros 8 LM y C distritos distritos distritos distritos distritos distritos Distritos de residencia 21.60 22.84 39.02 14.51 1.76 0.27 Ubicación del colegio 23.85 19.06 38.67 16.55 1.61 0.27 Ubicación del colegio Lima Metropolitana y Callao Regiones Distritos AB BC CD DC DE Otros Regiones CD DC DE ED Usuarios 23.85 19.06 38.67 16.55 1.61 0.27 Usuarios 6.24 36.37 38.96 18.44 No usuarios 27.36 20.63 36.69 14.26 0.92 0.14 No usuarios 7.59 31.08 41.74 19.58 un espejo, dado el grado de coincidencia detectado. Esta consistencia en los datos abona a la idea de que los usufructuarios proceden, preferentemente, de determi- nados niveles socioeconómicos. En términos generales, para el caso de los usuarios, si se confrontan las pro- porciones entre distrito de residencia con lugar del colegio, se observan dos estratos (AB y DC) en los que resalta la ubicación del colegio, mientras que en los demás grupos el distrito de residen- cia es mayoría porcentual. Parece haber una especie de migración escolar, de unos distritos hacia otros; si este fuera el caso, tal vez se deba a que los pa- dres busquen un servicio educativo más atractivo para sus hijos o porque los cer- canos no abastecen la demanda. Regiones o departamentos del país 82 (Amazonas, Apurímac, Ayacucho, Cusco, Huancavelica y Puno). Correlación con otras ver- tientes reveladoras Llama la atención que solo los del NSE DC de provincias tengan mayoría porcentual como usuarios del Banco del Libro. Por ello, con el ánimo de verifi- car si este comportamiento es una ca- sualidad o que tal vez se deba a alguna influencia de tipo educativo que lo pro- picie, se hizo un seguimiento para este grupo. Aplicando la misma metodología utilizada para la distribución de los ni- veles socioeconómicos, en esta variable se la ha ampliado a regiones o departa- mentos con resultados sugerentes:  En las regiones del Perú, no se han encontrado niveles socioeconómi- cos alto, medio alto o medio. Se dis- tribuyen en los sectores bajo, bajo inferior y marginal. Curiosamente, solo la categoría bajo inferior bajo (DC) resalta nítidamente a favor de quienes muestran una mayor propensión por el manejo de libros de uso semestral (36.37% frente al 31.08% del resto) mientras que en los demás estratos son mayoría porcentual los no usuarios. Es decir, los alumnos que proceden de seis regiones: Áncash, Arequipa, Ica, La Libertad, Moquegua y Tacna mues- tran una asiduidad porcentual ma- yor como usufructuarios que el resto de los provenientes de provincias.  La presencia de las otras regiones también es notoria, con porcentajes nada desdeñables y, con pequeñas diferencias, las magnitudes se incli- nan hacia los no usuarios. Aquí figu- ran los estratos bajo y bajo inferior (CD) (Lima provincias con 6.24% de usuarios), los del estrato bajo inferior marginal (DE) con 38.96% (Cajamarca, Huánuco, Junín, Lam- bayeque, Loreto, Madre de Dios, Pasco, Piura, San Martín, Tumbes y Ucayali) y los del sector marginal bajo inferior (ED) con el 18.44% Departamentos o regiones NSE CD DC DE ED 24 Años (1975-1998) Ingresan 9.86 41.07 38.92 10.15 Postulan 10.35 36.76 42.98 9.92 Usuarios y no usuarios (2008-2013-I) Usuarios 6.24 36.37 38.96 18.44 No usuarios 7.59 31.08 41.74 19.58 83 Los departamentos incluidos como estratos bajo inferior y bajo son Áncash, Ica, La Libertad, Arequipa, Tacna y Mo- quegua (en ese orden decreciente)  En otro momento, Santiago Cueto (2004), en los resultados estratifi- cados en posiciones relativas de las evaluaciones nacionales e interna- cionales aplicadas a escolares, des- tacaron Tacna, Arequipa, Moque- gua, Lima (Metropolitana?), Junín, La Libertad. Ica (10°) y Áncash (13°). Por lo menos, cuatro regiones coincidieron con el NSE DC.  En una investigación de Centrum Católica (2016), con indicadores referidos a la cobertura de las ne- cesidades básicas, fundamentos de bienestar y oportunidades que mi- den la calidad de vida de las pobla- ciones, se observa que ninguna re- gión alcanzó los niveles muy alto ni alto. Encabezan las cotas medio alto y medio bajo con cuatro coinciden- cias de las seis regiones señaladas como usuarios del NSE DC: Mo- quegua (1°) e Ica (2°) en los niveles medio alto y Arequipa (4°) y Tacna (5°) en el medio bajo. No muy lejos están Áncash (8°) y La Libertad (9°).  Igualmente, Enrique Quevedo Alde- coa (2000), en un seguimiento rea- lizado a 235 006 postulantes proce- dentes de 2 671 colegios de todo el país, durante 24 años, entre 1975 y 1998, relaciona colegios con uni- versidad como parte de la realidad educativa de entonces. Adecuando la información a estos propósitos se encontró que, igualmente, en las re- giones cuyos colegios respondieron mejor en los exámenes de ingreso a la universidad destacaron Tacna, Arequipa, Moquegua, La Libertad, Ica y Áncash.  Aunque no hay una concurrencia mayoritaria en las cuatro vertientes comparadas, sí se aprecia una evi- dente coincidencia que, muy proba- blemente, ya no sería fruto del azar, sino que habría factores educativos, culturales u otros que predisponen a sus escolares a ser buenos estudian- tes y, luego, a utilizar libros de uso permanente en la universidad. Se deduce que a mejores estudiantes de colegio, mayor uso de libros en forma permanente en los estudios superiores. Se entiende, entonces, que, a me- jores antecedentes académicos, mayor uso de libros en forma permanente en los estudios superiores, con el agregado de que, en este caso, los usuarios pro- ceden de zonas poco favorecidas eco- nómicamente. Este es un hecho que también podría interpretarse como un apoyo social para los sectores poco fa- vorecidos. Tal inferencia no implica que el aporte del resto deje de ser importan- te, ya que usuarios del Banco del Libro 84 proceden de todos los niveles socioe- conómicos y de todo el Perú. Por ello, también resulta significativa la presencia de los estratos altos y medios (que en números absolutos son una buena can- tidad, sobre todo en Lima Metropolita- na y Callao). Variable “grado de instrucción de los padres” Diversas referencias asocian el gra- do de instrucción de los padres con el rendimiento académico de un alumno, especialmente si es el concerniente a los de la madre. El grado de instrucción preponde- rante del padre tanto en los usuarios como en los no usuarios del Banco del Libro es el universitario, seguido por el de secundaria, el de estudios técni- cos no universitarios, el de primaria y el de posgrado. Agrupando ambos extremos, resulta una incontrovertible mayoría la de padres de usuarios con estudios universitarios o hasta de pos- grado (47.31%) frente a aquellos con estudios de primaria o de hasta secun- daria (37.44%). Mientras que para los no usuarios, la relación es de 42.92% y 42.50%, respectivamente. Entonces, a medida que sube el nivel educativo del padre, se incrementa la demanda por- centual de usuarios del Banco del Libro. Padre Primaria Secundaria Estudios Universidad Posgrado Téc. no univ. Usuarios 10.54 26.90 15.25 37.70 9.61 No usuarios 14.05 28.45 14.58 35.53 7.39 85 Madre Primaria Secundaria Estudios Universidad Posgrado Téc. no univ. Usuarios 8.95 35.27 19.24 29.55 6.98 No usuarios 18.03 39.69 14.36 23.40 4.51 Para el caso de la madre, se en- cuentra que son mayoría aquellos cuyas madres tienen estudios hasta secunda- ria completa, seguido de estudios uni- versitarios, técnicos no universitarios, primaria y posgrado. Hay una mayor presencia de madres que de padres con estudios técnicos no universitarios y un poco menos con estudios de primaria y de posgrado. Agrupando la informa- ción extrema, son mayoría los usuarios cuyas madres tienen estudios primarios y secundarios (44.22%) respecto de quienes tienen estudios universitarios y de posgrado (36.53%). Los no usuarios son muchos más en los niveles educati- vos bajos (57.72%) y menos en los altos (27.91%). Así pues, cuando las madres de los usuarios tienen estudios hasta secunda- ria completa, son mucho menos que las de los no usuarios con el mismo grado de instrucción (hasta trece puntos por- centuales menos). Al revés, cuando se trata de estudios universitarios o has- ta posgrado, la ventaja en favor de las madres de los usuarios es de casi nueve puntos porcentuales. Todo este escena- rio resalta más que en el caso de los es- tudios del padre. Luego, cuando la madre tiene estu- dios universitarios o hasta de posgrado, la diferencia porcentual entre usuarios y no usuarios del Banco del Libro es más del doble que cuando es el padre quien tiene ese nivel de estudios. También, los usuarios cuya madre posee estudios técnicos no universitarios destacan en casi cinco puntos de ventaja respecto del resto. Es decir, el grado de instrucción de la madre parece resultar más importante que el del padre a efectos de propiciar en los alumnos el uso permanente de libros, durante todo el semestre. 86 Para esta parte del análisis, se han integrado dos vertientes bien defini- das: una es la que incluye a los ingre- Variable “puntaje general en admisión” santes a la PUCP hasta el año 2010 y la otra, a los ingresantes desde el 2011 en adelante. En los puntajes altos de estos dos sistemas de admisión a la universidad, se refleja que los usufructuarios, con pe- queñas diferencias, logran de manera constante porcentajes mayores que los no usuarios. En consecuencia, mientras mayor es el puntaje alcanzado en admi- Ingresados hasta el 2010 Ingresantes desde el 2011 Puntaje [Hasta 1100[ [1100-1200[ [1200-1300[ [1300-1400[ [1400 0 +[ [Hasta 400[ [400-500[ [500-600[ [600 o +[ Usuarios 11.34 49.02 25.36 10.23 4.05 4.98 35.25 46.12 13.65 No usuarios 15.28 47.28 25.21 9.22 3.00 6.88 42.00 42.16 8.96 sión por los alumnos, se hace patente una mayor demanda por libros de uso semestral del Banco del Libro. Parecería que el interés por el uso permanente de libros para estudiar se asocia al rendimiento académico desde etapas tempranas de la escolaridad. 87 Variable “créditos matriculados y aprobados por semestre” Créditos matriculados Las proporciones de créditos aca- démicos en los que se matriculan los alumnos no se reparten por igual en los intervalos señalados y tampoco son uni- formes entre las unidades académicas.  En el intervalo de ‘de 0 a 10’ crédi- tos, se matriculan muy pocos usua- rios de Arquitectura, Ingeniería y en Estudios Generales Ciencias; por el contrario, (sin considerar Posgrado), son más los de la Escuela de Estu- dios Especiales, Comunicación y Ciencias Sociales. Los usuarios son una manifiesta minoría porcentual, más o menos un tercio de los no usuarios.  La gran mayoría de los alumnos se matricula en el intervalo ‘de 11 a 20’ créditos (sin considerar Posgrado); en el extremo inferior, se ubican In- geniería, Arquitectura, y Estudios Generales Ciencias. En el extremo superior, se ubican Estudios Genera- les Letras, Ciencias Sociales y Dere- cho. En general, hay cierto equilibrio de proporciones entre ambas cate- gorías Sin embargo, los no usuarios tienen mayoría a nivel de totales.  En el intervalo ‘más de 20’ créditos no se matricula ningún usuario del Banco del Libro en la Escuela de Estudios Especiales ni en Ciencias Sociales y, en Estudios Generales Letras, apenas una pequeña pro- porción. Por el contrario, quienes más créditos llevan, por semestre, son los alumnos de Arquitectura, In- geniería, y Estudios Generales Cien- cias. En este tramo se advierte una manifiesta diferencia porcentual de más del doble en favor de quienes manejan libros de uso semestral. Créditos De 0 De 11 Más a 10 a 20 de 20 Usuarios 7.98 57.86 34.16 No usuarios 26.70 59.37 13.93 Entonces, resulta que cuando los alumnos se matriculan hasta en veinte créditos, los no usuarios son, de lejos, mayoría porcentual. Pero cuando se tra- ta de mayores cargas académicas, pa- rece que hay mayor interés por quienes utilizan libros impresos, de uso semes- tral, proporcionados por el Banco del Libro. 88 Promedio de créditos matriculados El contraste entre el número de cré- ditos académicos en los que se matricu- lan semestralmente, en promedio, los alumnos de cada facultad no es parejo. Así, en Arquitectura, Ingeniería, Estu- dios Generales Ciencias y en Derecho se da la mayor diferencia entre usuarios y no usuarios. Por otro lado, en la Es- cuela de Estudios Especiales, Educación y Comunicaciones, ambas categoría son más parejas; no obstante, el saldo es positivo para los usuarios. Promedios Arqui. Conta. Ing. CCSS Comun. Dere. Educ. EEEsp. Posg. EEGGCC EEGGLL Gestión Letras Total Usuarios 18.97 16.80 19.05 15.67 15.91 16.72 16.05 12.90 9.42 18.44 17.06 16.64 16.85 16.19 No usuarios 14.70 15.09 15.31 14.12 15.41 14.17 15.49 12.53 8.03 15.85 15.39 15.40 15.13 14.35 La diferencia de conductas entre ambas categorías de esta variable refle- ja un hecho importante difícil de pasar por alto: en todas las unidades acadé- micas, los usufructuarios se matriculan, en promedio, en un mayor número de créditos. La consecuencia directa de esta realidad es que los usuarios del Banco del Libro revelan un afán mayoritario por avanzar en sus estudios, más rápi- damente que el resto de los alumnos y, probablemente, lo logren. Créditos aprobados El aprobar un mayor número de créditos respecto de los matriculados re- sulta altamente significativo: revela una culminación exitosa de su proyecto aca- démico y el cumplimiento eficaz de sus objetivos trazados. 89  En el intervalo ‘de 0 a 10’ créditos aprobados, los usuarios que tienen mayor porcentaje de aprobación (aparte del Posgrado) son de Educa- ción, Escuela de Estudios Especiales y Estudios Generales Ciencias. Los que menos créditos aprueban son los de Letras y Ciencias Humanas, Estudios Generales Letras y Dere- cho. En general, los usuarios mues- tran un bajo nivel de aprobación porcentual de créditos, de más de trece puntos porcentuales de dife- rencia respecto de los no usuarios.  El intervalo ‘de 11 a 20’ créditos aprobados agrupa a la mayoría de los estudiantes. Los usufructuarios que muestran mayores niveles de aprobación de créditos son de Es- tudios Generales Letras, Letras y Ciencias Humanas y Derecho. En cambio, con menores niveles de aprobación porcentual se encuen- tran en Estudios Generales Cien- cias, Educación y en Ciencias Con- tables. En total, hay una manifiesta diferencia porcentual a favor de los usuarios de, más o menos, tres pun- tos porcentuales.  En el intervalo ‘más de 20’ crédi- tos aprobados, se observa que son mayoría porcentual los de Ingenie- ría, Ciencias Contables y Estudios Generales Ciencias. En el extremo inferior, en Ciencias Sociales y en la Escuela de Estudios Especiales, no se matriculó nadie en este rango. A nivel de totales de esta categoría, los usuarios del Banco del Libro tienen un nivel de aprobación del más del doble que los demás alumnos, con una diferencia de alrededor de trece puntos. De otro lado, se supone que los alumnos aspiran a la aprobación del total de los cursos en los que se matri- cularon; sin embargo, esto no siempre ocurre y hasta se presentan dos situa- ciones extremas: los usuarios que no aprueban ningún crédito por semestre son el 3.36%, mientras que el resto llega al 4.84%. Contraste que los revela como más eficaces, por evitar caer en este ni- vel. En el otro extremo, en el intervalo ‘más de 20’, los usuarios muestran un porcentaje de aprobación de 2.2 veces más que el de los no usuarios. Preguntémonos, entonces, ¿los usuarios del Banco del Libro son más estudiosos o son más constantes en el uso semestral de libros que, a manera de soporte, hacen posible un mejor ren- dimiento académico o ambas cosas a la vez? Créditos De 0 De 11 Más a 10 a 20 de 20 Usuarios 25.38 56.04 18.57 No usuarios 38.39 53.07 8.54 90 Promedio de créditos aprobados El promedio de créditos aproba- dos resulta ser otro indicador de la efi- cacia de los estudios universitarios. En teoría, se espera que todos aprueben Promedios Arqui. Conta. Ing. CCSS Comun. Dere. Educ. EEEsp. Posg. EEGGCC EEGGLL Gestión Letras Total Usuarios 14.12 14.41 16.17 13.11 14.87 14.99 13.27 11.35 8.08 14.24 14.98 14.95 15.75 13.89 No usuarios 10.79 13.48 12.52 12.16 14.65 12.34 13.51 11.09 6.93 11.84 12.84 13.71 14.21 12.31 de 16 a17 créditos semestralmente (16.19 créditos es la matrícula prome- dio de estos usuarios). Sin embargo, como es sabido, tal expectativa no se cumple y tampoco el rendimiento es parejo. Así pues, a nivel de unidades aca- démicas, diversos grados de magni- tud distancian el promedio de créditos aprobados entre ambas categorías y, en la gran mayoría de los casos, favorece a los usuarios del Banco del Libro. Se percibe, pues, una mayor eficacia y un mejor nivel de logros académicos en los alumnos que manejan libros durante todo el semestre. Aunque las diferencias son pequeñas, no son desdeñables. Las unidades académicas con ma- yor promedio de créditos aprobados semestralmente son los usuarios de Ingeniería, Letras y Ciencias Huma- nas y Derecho. En estas unidades, por ejemplo, si las diferencias promedio entre usuarios y no usuarios (3.21) se mantuvieran bajo las mismas condicio- nes aquí mostradas, en cinco semestres consecutivos dichos usuarios lograrían un semestre académico de ventaja res- pecto de los no usuarios. Esta ventaja, difícil de soslayar, convierte a los usua- rios del Banco del Libro en acreedores de logros innegables de carácter cualita- tivo, económico y académico. Además, les brinda la satisfacción por terminar su carrera antes que los demás y, quizá, antes del tiempo teóricamente previsto. 91 Créditos matriculados y aprobados según la variable “sexo” Créditos Créditos Matriculados De 0 a 10 De 11 a 20 Más de 20 Aprobados De 0 a 10 De 11 a 20 Más de 20 Mujeres 8.16 62.30 29.54 Mujeres 23.98 60.23 15.80 Hombres 7.87 55.04 37.09 Hombres 26.25 53.50 20.25 Esta variante, solo para los usuarios del Banco del Libro, muestra una mayor preferencia porcentual de las mujeres por matricularse en mayor número de créditos tanto en el intervalo ‘de 0 a10’, como en el ‘de 11 a 20’, mientras que los varones, claramente, prefieren matri- cularse en 21 créditos o más. Las mujeres tienen un mayor nivel de aprobación porcentual cuando se trata del intervalo ‘de 11 a 20’ créditos. Aquí, superan en casi siete puntos a los varones. Por el contrario, estos ostentan superioridad en los intervalos extremos, especialmente cuando se trata de apro- bar 21 créditos o más (casi cinco puntos de distancia). Al contrastar situaciones extremas, resulta que las mujeres, porcentualmen- te, se preocupan más por aprobar un mayor número de créditos que los varo- nes y evitar toparse con el nivel de ‘cero créditos aprobados’, mientras que en el otro extremo, ‘más de 20’ créditos apro- bados, los varones sacan una notoria ventaja de alrededor de cinco puntos. Créditos Cero Más de 20 aprobados créditos Mujeres 2.72 15.80 Hombres 3.75 20.25 Promedio Créditos Mujeres Hombres Matriculados 17.90 18.30 Aprobados 14.81 14.69 solo para los usuarios del Banco del Li- bro, los datos reflejan que, no obstante, los hombres se matriculan en algunos créditos más que las mujeres, el índice de aprobación es ligeramente mayor en estas que en aquellos. Desde la perspectiva del promedio de créditos matriculados y aprobados 92 Rendimiento estándar - CRAEST El rendimiento académico de los alumnos, como es sabido, depende de muchos factores personales, sociales, culturales, económicos, pedagógicos, etc. Entre ellos, tal vez, podría incluirse la disposición permanente de libros en la casa del alumno. El indicador del rendimiento aca- démico empleado es el coeficiente de rendimiento estándar (CRAEST) utiliza- do en la PUCP. Esta forma de estandari- zación de las evaluaciones homogeniza los resultados del rendimiento acadé- mico y los hace comparables entre los estudiantes de las diversas unidades académicas, entre otras posibilidades. El rango va de cero a cien, con un pro- medio de cincuenta y una desviación estándar de diez puntos. Variable “coeficiente de rendimiento estándar” Desde la perspectiva de los usuarios, las unidades académicas que destacan porcentualmente son las siguientes:  En el intervalo de un CRAEST con ‘menos de 40’ puntos, de niveles de rendimiento académico bajo o poco expectante, tienen una mayor pre- sencia la Escuela de Estudios Espe- ciales, Posgrado y Ciencias y Artes de la Comunicación.  En el intervalo ‘de 40 a 50’, que engloba a los de rendimiento bajo pero cercano al promedio, sin supe- rarlo. Destacan Educación, Ciencias Contables y Ciencias Sociales.  En el rango ‘de 50 a 60’, se hallan los que detentan un buen logro, por encima del promedio; son mayoría Letras y Ciencias Humanas, Dere- cho, y Arquitectura y Urbanismo.  En el intervalo con CRAEST ‘de 60 a 70’, se incluye a quienes, con logros académicos encomiables, se ubican, aproximadamente, por en- cima del 84% de su grupo. Desta- can los usuarios de la Escuela de Estudios Especiales, Estudios Ge- nerales Ciencias y Estudios Gene- rales Letras.  Finalmente, los alumnos que osten- tan un CRAEST ‘más de 70’ son muy pocos; tienen un promedio imponente por encima del 98% de sus correspondientes grupos y su rendimiento académico es de pri- mera: destacan la Escuela de Estu- dios Especiales, Estudios Generales Ciencias y Ciencias e Ingeniería. Se percibe nítidamente cómo, a medida que el CRAEST se incrementa por encima del promedio, los usuarios 93 tienen una mayor presencia porcentual que los no usuarios. También, cómo va aumentado la diferencia en ambas ca- tegorías, tanto que en el rango más alto los usuarios nueve veces más que el res- to (aunque quienes se encumbran por encima del 98% del grupo son pocos; ese 0.18% de casos puede tratarse de alrededor de 2 350 usuarios). CRAEST Menos de 40 De 40 a 50 De 50 a 60 De 60 a 70 Más de 70 Usuarios 2.71 40.05 49.48 7.35 0.18 No usuarios 2.93 44.09 47.78 4.97 0.02 De otro lado, al agrupar la informa- ción en dos mitades, a partir del prome- dio, se aprecia que, de cada 100 usuarios del Banco del Libro, alrededor de 43 tie- nen CRAEST que no llega al promedio, mientras que 57 logran un sitial acadé- mico preponderante. Mientras que de cada 100 no usuarios, aproximadamen- te, 47 están por debajo del promedio y 53 alcanzan logros académicos de nivel superior. Aunque el saldo es claramente positivo para ambas categorías, la de los usuarios ostenta una ventaja de casi cin- co puntos porcentuales. Así pues, parece que la perseve- rancia de los alumnos en utilizar libros de uso semestral, del Banco del Libro, repercute favorablemente en su rendi- miento académico. Rendimiento estándar – CRAEST por unidades académicas Cuando se trata de alumnos con un CRAEST menor a cincuenta, los usua- rios del Banco del Libro son minoría porcentual respecto de los no usuarios en casi todas las unidades académicas. CRAEST Hasta 50 50 o más Usuarios 42.73 57.04 No usuarios 47.05 52.74 94 Las diferencias más notorias, entre am- bas categorías, se hallan en Estudios Generales Letras, Letras y Ciencias Hu- manas y Educación. En este caso, a través del CRAEST, se estaría reflejando el hecho de que, a menor rendimiento académico de los alumnos, menor presencia de usuarios. CRAEST Hasta 50 Arqui. Conta. Ing. CCSS Comun. Dere. Educ. EEEsp. Posg. EEGGCC EEGGLL Gestión Letras Total Usuarios 39.50 59.72 40.01 45.54 48.89 38.06 59.09 34.04 37.57 41.78 37.61 43.75 30.91 42.73 No usuarios 42.43 62.29 45.32 40.39 51.38 44.33 50.78 38.33 44.14 49.13 51.45 47.96 42.88 47.05 50 o más Arqui. Conta. Ing. CCSS Comun. Dere. Educ. EEEsp. Posg. EEGGCC EEGGLL Gestión Letras Total Usuarios 60.22 40.28 59.99 54.46 51.11 61.94 40.91 65.96 58.96 57.90 62.29 56.25 69.09 57.04 No usuarios 57.50 37.68 54.68 59.59 48.63 55.71 49.02 61.35 54.57 50.65 48.44 52.04 56.93 52.74 En cambio, cuando el CRAEST se- ñala rendimientos académicos iguales o superiores a cincuenta puntos, se per- cibe algo así como ‘un antónimo’ de la situación anterior. Contrariamente a lo antes señalado, con porcentajes ligera- mente más altos y variados, los usuarios del Banco del Libro muestran un mayor rendimiento académico en la mayoría de los casos. Las mayores diferencias porcentuales entre ambas categorías se encuentran en Estudios Generales Le- tras, en Letras y Ciencias Humanas, y en Educación. En el total, la diferencia es de 4.30 puntos a favor de los usu- fructuarios. En consecuencia, a mayor rendi- miento académico, expresado a través del CRAEST, mayor presencia de los usuarios del Banco del Libro. Rendimiento académico estándar según la variable “sexo” Cuando se trata de rendimientos in- feriores a cincuenta puntos, la presencia porcentual de los varones es superior a la de las mujeres, mientras que, cuando se refiere a un CRAEST igual o mayor a cincuenta puntos, las mujeres superan a los varones. Entonces, parece que las 95 mujeres alcanzan un mayor rendimiento respecto de los varones y perseveran en búsqueda de logros máximos. CRAEST Hasta 50 50 o más Mujeres 37.46 62.32 Hombres 42.58 57.19 El CRAEST según ubicación del colegio de procedencia Factores tales como información adaptada de tipo socio económico asociada a ubicaciones geográficas y al lugar del colegio de procedencia del alumno., tal vez, podrían influenciar en el rendimiento académico de los estu- diantes, dada la relación que podría haber entre un área geográfica y sus componentes sociales, económicos, cul- turales, educativos, etc. Los promedios CRAEST sobrepa- san los referenciales 50 puntos indica- tivos del rendimiento medio teórico en todos los casos; sin embargo, los resul- tados favorecen a los usufructuarios del Banco del Libro con un mayor CRAEST en todas las categorías. Aunque con pequeñas diferencias, destacan quienes estudiaron en el ex- tranjero, seguido por los provenientes de provincias. Colegio Lima Metropolitana Callao Provincias Extranjero Usuarios 51.47 51.54 52.33 53.52 No usuarios 50.37 50.13 51.24 50.45 El CRAEST para Lima Metropoli- tana y Callao, agrupado por estratos socioeconómicos, revela la misma ten- dencia que los datos anteriores sin que haya grandes diferencias. En todas las categorías, los usuarios tienden a un mayor promedio CRAEST que los no usuarios. El único caso con resultados adversos, desde el enfoque de los usua- rios, es el de la categoría ‘otros’ Los mayores coeficientes corres- ponden a los estratos socioeconómicos AB, DE, y BC, pero las diferencias entre usuarios y no usuarios, sin ser grandes, favorecen a los estratos de bajo a margi- nal (NSE BC, DE y CD). En conclusión, en Lima Metropoli- tana y Callao, los usuarios del Banco del Libro tienden a un mayor rendimiento académico promedio más allá de los factores socioeconómicos. 96 Lima y Callao AB BC CD DC DE Otros Usuarios 52.23 51.36 51.21 51.23 51.38 49.51 No usuarios 51.11 50.10 50.04 50.10 50.17 50.49 Regiones CD DC DE ED Usuarios 51.23 52.69 52.29 52.08 No usuarios 50.18 51.64 51.03 51.46 En provincias los usuarios del Ban- co del Libro, de manera semejante a lo anterior, tienen mayores promedios de CRAEST en todos los estratos socioe- conómicos. El mayor promedio lo tiene el estrato bajo inferior y bajo (DC, que también destacó al tratar la variable del colegio de procedencia cruzada con es- tratos socioeconómicos) y el de mayor diferencia entre categorías es el inferior a marginal (DE). Están ausentes los NSE A y B. Al integrar todos los promedios CRAEST según estrato socioeconómico, la tendencia se mantiene. Los estudian- tes que, dicho sea de paso, provienen de todo el país, tienen un mayor pro- medio de rendimiento académico en la categoría usuarios del Banco del Libro en todos los niveles socioeconómicos (excepto en ‘otros’). Los mayores coe- ficientes son para quienes proceden de colegios del extranjero y con una buena diferencia entre las dos categorías. Les siguen los niveles alto y medio (AB), bajo inferior a marginal (DE) y marginal con bajo inferior (ED). Igualmente, en provincias los usuarios del Banco del Libro tienden a un mayor rendimiento académico promedio más allá de los factores socioeconómicos. Todos AB BC CD DC DE ED Otros Extranjero Usuarios 52.23 51.35 51.21 51.82 52.18 52.08 49.51 53.52 No usuarios 51.11 50.10 50.04 50.56 51.03 51.46 50.49 50.45 97 Toda esta información sobre el ren- dimiento académico, CRAEST prome- dio de los alumnos, sugiere, a manera de conclusiones, lo siguiente:  El contraste de magnitudes porcen- tuales entre unidades académicas revela una clara diferencia en favor de quienes utilizan libros durante todo el semestre. Así, a mayor rendi- miento académico, expresado a tra- vés del CRAEST, mayor presencia relativa de los usuarios del Banco del Libro.  En el manejo del promedio CRAEST y el colegio de procedencia de los alumnos, la balanza se inclina, os- tensiblemente, hacia los mismos usuarios, destacando los extranjeros y los provincianos.  Si se cruza con lo anterior los estra- tos socioeconómicos, se hace pa- tente en todas estas agrupaciones procesadas que: - Los alumnos de la universidad (usuarios y no usuarios) proce- den de todas las regiones del país. - El apoyo académico de este servicio otorga a los alumnos y llega a todos los niveles socioe- conómicos. - Hay un factor común que dis- tingue a los usuarios del Ban- co del Libro del resto y es el de ostentar un mayor rendimiento académico promedio, evaluado mediante el CRAEST. - A juzgar por estos resultados, la conclusión que aflora indicaría que el uso de libros en forma permanente por los alumnos favorece a su rendimiento aca- démico, más allá de la posible influencia de otras variables.  Las repercusiones que puedan origi- narse en los resultados aquí expues- tos a manera de indicadores, por su complejidad, podrían, tal vez, ser útiles como base de eventuales in- vestigaciones que permitan sostener o no la tesis de que el uso perma- nente de libros para estudiar favore- ce el rendimiento académico de los alumnos. 98 Comentarios finales Finalmente, luego de observar el comportamiento de doce variables con- trastadas entre las categorías: alumnos USUARIOS Y NO USUARIOS del Ban- co del Libro en un universo de 235 866 estudiantes de la PUCP, desde el 2008-I hasta el 2013-I, esta investigación des- criptiva muestra indicadores bastante alentadores a favor de los usuarios del Banco del Libro. No ha sido vano el esfuerzo ins- titucional de la PUCP, hace 48 años, de crear el Banco del Libro como una unidad que proporcione material biblio- gráfico a los alumnos cuyo nivel econó- mico les impidiera adquirirlos, lo cual constituye su función social. Asimismo, funciona como un servicio que permite a los estudiantes utilizar libros impresos, de uso semestral, como una forma de complementar su acción académica, lo que hace parte de su función de apoyo académico. Los frutos se están manifes- tando a través del rendimiento acadé- mico obtenido por los usufructuarios del sistema. Los resultados señalan que el uso semestral de libros impresos ha resulta- do muy útil a la comunidad estudiantil. De manera general observamos que:  Los usuarios, tanto como los no usuarios del Banco del Libro, proce- den de todos los lugares del país y de todos los sectores socioeconómicos.  Los más jóvenes de este universo evidencian una mayor preferencia por estudiar en libros de texto con disponibilidad permanente.  Parecería que, a menor nivel socioe- conómico, mayor proclividad al uso permanente de libros impresos.  Desde el hogar, parecería que el grado de instrucción de la madre resulta más importante que el del padre a efectos de propiciar el uso permanente de libros, durante todo el semestre, en los alumnos.  Resultaría que los antecedentes aca- démicos positivos de los alumnos, desde etapas tempranas de la esco- laridad, favorecen el uso semestral de libros. 99  Cuando se matriculan en más de veinte créditos, los usuarios del Banco del Libro revelan un afán mayoritario por avanzar, más rápidamente, en sus estudios que el resto de los alumnos y probablemente lo consigan.  Cuando se trata de once o más cré- ditos, se percibe una mayor eficacia y un mejor nivel de logros acadé- micos en los usuarios al aprobar un mayor número de créditos por semestre. Esta es una ventaja, difí- cil de soslayar, que convierte a los usuarios del Banco del Libro en acreedores de logros innegables de carácter cualitativo, económico y académico. Además, ellos poseen la satisfacción por terminar su carrera antes que los demás y quizás antes del tiempo teóricamente previsto.  Parece que la perseverancia de los alumnos en utilizar libros de uso semestral, del Banco del Libro, re- percute favorablemente en su ren- dimiento académico. Así, hay un factor común que los distingue: el de ostentar un mayor rendimiento académico promedio, evaluado me- diante el CRAEST (a partir de los cincuenta puntos).  Parecería también que, a juzgar por los resultados, el uso de libros en forma permanente por los alumnos favorece a su rendimiento académi- co, más allá de la posible influencia de otras variables.  Los usuarios del Banco del Libro, a partir de los resultados obtenidos en este trabajo, se muestran como un grupo selecto, y, tal vez sin pre- tenderlo, forman algo así como una élite académica. Por último, las repercusiones que puedan originarse en los resultados aquí expuestos, por su complejidad, resultan difíciles de concretarse en una sola idea. Sin embargo, las sugerencias se orientan hacia la instauración de una política de mayor uso de libros para estudiar y potenciar esta forma de apoyo académico a los alum- nos, a través del Banco del Libro, a fin de mejorar aún más su formación y rendimiento académico. 100 Dibujando un perfil de los usuarios del Banco del Libro Variable Categoría Usuarios No usuarios Diferencia Positiva o Negativa Alumnos 2008 14.96 17.76 -2.80 Negativa 2012 25.86 21.48 4.38 Positiva Libros 2008 15.09 2012 26.3 Variable Sexo Femenino 37.82 44.57 -6.75 Negativa Masculino 62.18 55.43 6.75 Positiva Variable Edad 15-19 años 50.04 29.69 20.35 Positiva 20-24 años 42.85 48.98 -6.13 Negativa 25 o + años 7.11 21.34 -14.23 Negativa Promedio 20.23 22.65 -2.42 Negativa Distrito de residencia AB 5 distritos 21.60 25.79 -4.19 Negativa Y NSE BC 5 distritos 22.84 23.45 -0.61 Negativa CD 19 distritos 39.02 35.67 3.35 Positiva DC 8 distritos 14.51 13.73 0.78 Positiva DE 4 distritos 1.76 1.16 0.60 Positiva Otros 8 distritos 0.27 0.20 0.07 Positiva Niveles AB BC 44.44 49.24 -4.80 Negativa Niveles CD DC DE 55.56 50.76 4.80 Positiva 101 Ubicación del Colegio Metrópoli 70.59 78.28 -7.69 Negativa De procedencia Callao 5.29 5.52 -0.23 Negativa Provincias 23.84 16.07 7.77 Positiva Extranjero 0.28 0.14 0.14 Positiva Ubicación el colegio AB 23.85 27.36 -3.51 Negativa Lima Metrop. y Callao BC 19.06 20.63 -1.57 Negativa Y NSE CD 38.67 36.69 1.98 Positiva DC 16.55 14.26 2.29 Positiva DE 1.61 0.92 0.69 Positiva Otros 0.27 0.14 0.13 Positiva Ubicación del Colegio Niveles AB BC 42.91 47.99 -5.08 Negativa Lima Metrop. y Callao Niveles CD DC DE 57.09 52.01 5.08 Positiva Ubicación del colegio CD 6.24 7.59 -1.35 Negativa Regiones y NSE DC 36.37 31.08 5.29 Positiva DE 38.96 41.74 -2.78 Negativa ED 18.44 19.58 -1.14 Negativa Ubicación del Colegio Niveles AB BC 32.65 40.27 -7.62 Negativa Todos: Metrópoli + Regiones Niveles CD DC DE 67.35 59.37 7.98 Positiva Gr. Instruc. padre Primaria 10.54 14.05 -3.51 Negativa Secundaria 26.90 28.45 -1.55 Negativa Est.Téc.no Univ. 15.25 14.58 0.67 Positiva Universidad 37.70 35.53 2.17 Positiva Posgrado 9.61 7.39 2.22 Positiva Gr. Instruc. Madre Primaria 8.95 18.03 -9.08 Negativa Secundaria 35.27 39.69 -4.42 Negativa Est.Téc.no Univ. 19.24 14.36 4.88 Positiva 102 Universidad 29.55 23.4 6.15 Positiva Posgrado 6.98 4.51 2.47 Positiva Gr. Instruc. Padre Prim. + Secun. 37.44 42.5 -5.06 Negativa Est.Téc.no Univ. 15.25 14.58 0.67 Positiva Univer. + Posgr. 47.31 42.92 4.39 Positiva Gr. Instruc. Madre Prim. + Secun. 44.22 57.72 -13.50 Negativa Est.Téc.no Univ. 19.24 14.36 4.88 Positiva Univer. + Posgr. 36.53 27.92 8.61 Positiva Puntaje ingresados [Hasta 1100[ 11.34 15.28 -3.94 Negativa Hasta el 2010 [1100 1200[ 49.02 47.28 1.74 Positiva [1200 1300[ 25.36 25.21 0.15 Positiva [1300 1400[ 10.23 9.22 1.01 Positiva [1400 o más[ 4.05 3.00 1.05 Positiva Puntaje ingresados [Hasta 400[ 4.98 6.88 -1.90 Negativa Desde el 2011 [400-500[ 35.25 42.00 -6.75 Negativa [500-600[ 46.12 42.16 3.96 Positiva [600 o más[ 13.65 8.96 4.69 Positiva Créditos matriculados De 0 a 10 7.98 26.7 -18.72 Negativa De 11 a 20 57.86 59.37 -1.51 Negativa Más de 20 34.16 13.93 20.23 Positiva Créditos aprobados De 0 a 10 25.38 38.39 -13.01 Negativa De 11 a 20 56.04 53.07 2.97 Positiva Más de 20 18.57 8.54 10.03 Positiva CRAEST Menos de 40 2.71 2.93 -0.22 Negativa De 40 a 50 40.05 44.09 -4.04 Negativa De 50 a 60 49.48 47.78 1.70 Positiva 103 De 60 a 70 7.35 4.97 2.38 Positiva Más de 70 0.18 0.02 0.16 Positiva Hasta 50 42.73 47.05 -4.32 Negativa 50 o más 57.04 52.74 4.30 Positiva CRAEST Prom. según Lima Metrópoli 51.47 50.37 1.10 Positiva Ubicación del colegio Callao 51.54 50.13 1.41 Positiva Provincias 52.33 51.24 1.09 Positiva Extranjero 53.52 50.45 3.07 Positiva CRAEST Prom. NSE AB 52.23 51.11 1.12 Positiva Lima Metrop. y Callao BC 51.35 50.10 1.25 Positiva CD 51.21 50.04 1.17 Positiva DC 51.23 50.10 1.13 Positiva DE 51.38 50.17 1.21 Positiva Otros 49.51 50.49 -0.98 Negativa CRAEST Prom. NSE CD 51.23 50.18 1.05 Positiva Regiones DC 52.69 51.64 1.05 Positiva DE 52.29 51.03 1.26 Positiva ED 52.08 51.46 0.62 Positiva CRAEST Prom. NSE AB 52.23 51.11 1.12 Positiva Todos BC 51.35 50.10 1.25 Positiva CD 51.21 50.04 1.17 Positiva DC 51.82 50.56 1.26 Positiva DE 52.18 51.03 1.15 Positiva ED 52.08 51.46 0.62 Positiva Otros 49.51 50.49 -0.98 Negativa Extranjero 53.52 50.45 3.07 Positiva 104 Bibliografía ARTUNDUAGA, Martha 2008 “Variables que influyen en el rendimiento académico en la univer- sidad”. En Slideshare, pp. 1 – 17. 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Estilos de Aprendizaje, procesamiento, estudio y conclusiones prioritariamen- te estadísticas como parte del equipo de trabajo de la Facultad de Educación PUCP en alumnos de la Facultad de Educación 2000 y en muestra de alum- nos PUCP 2001. Estilos de Aprendizaje, en alumnos in- gresados a la PUCP el año 2001 (con más de 1,000 alumnos PUCP) - investi- gador principal. Lima, octubre de 2016